讓幼小銜接在繪本閱讀中起航

摘 要：繪本作為最受幼兒喜愛的一種圖書，不僅可以讓幼兒很好地理解，也可以更好地觸動幼兒的心靈，讓他們有意識地去感受生活，從而在最大程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)大班的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)階段的時(shí)候，繪本閱讀就可以很好地調(diào)動幼兒的心理發(fā)展，讓幼兒對小學(xué)的生活產(chǎn)生期待，最終更好地進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;繪本閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0178-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.172

幼小銜接簡單來說，就是幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段的過程，也就是說幼兒園要在大班的課程中加入連貫性和銜接性兩方面內(nèi)容。這樣才可以讓幼兒從幼兒園成功地過渡到小學(xué)，促進(jìn)他們的成長。而繪本閱讀中涉及的一些圖形語言就可以很好地幫助幼兒豐富自己的口語，為他們之后的書面語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。只有實(shí)現(xiàn)了這些知識之間的銜接，幼兒才可以更好地向小學(xué)過渡，所以幼兒園教師一定要注重幼兒的繪本閱讀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、利用繪本的力量培養(yǎng)幼兒的興趣，增強(qiáng)他們對小學(xué)生活的期待

每年的六七月份，大班的幼兒要離開學(xué)校進(jìn)入小學(xué)，開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，這也是幼兒成長過程中一個很重要的階段，所以在幼兒園的大班教學(xué)活動中，家長和幼兒教師一定要更加注重幼兒情緒的轉(zhuǎn)變，利用繪本的力量來培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的興趣，增強(qiáng)他們對小學(xué)生活的期待。

例如在學(xué)習(xí)繪本《小魔怪要上學(xué)》這一部分的時(shí)候，幼兒教師就可以把幼兒的想法加入其中，在具體的教學(xué)活動中增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)的自信心，讓他們做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。通過對《小魔怪要上學(xué)》這個繪本的反復(fù)學(xué)習(xí)，幼兒經(jīng)過反復(fù)閱讀，就能感受到學(xué)習(xí)是讓人快樂的事情，沒有什么直接的功力目的，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)快樂才去學(xué)習(xí)的，因此小魔怪才會在被窩里面打手電筒，躲在里面研究那些黑色的符號，才會為了上學(xué)而采取絕食的辦法。

因此，幼兒教師就需要利用繪本來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒講一講自己對學(xué)習(xí)的一些感受，是開心、緊張、幸福，還是其他的感受。另外，教師也要更加注重幼兒的想法，給幼兒更多的機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，并讓他們進(jìn)行相應(yīng)的情感表達(dá)。

二、利用繪本的力量讓幼兒學(xué)會傾聽，幫助幼兒養(yǎng)成交流的習(xí)慣

幼兒還沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣，主要有如下表現(xiàn)：缺少必要的耐心，會隨心所欲地打斷別人的話;聽的時(shí)候不認(rèn)真，有時(shí)無法理解別人話中的含義;容易著急，希望所有的事情都是順著自己心意的。如果幼兒把這些不好的傾聽習(xí)慣帶入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，就會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果，甚至還有一些幼兒會討厭學(xué)習(xí)，所以幼兒教師一定要及時(shí)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽和溝通的習(xí)慣，這樣才可以讓幼兒更好地改變自己的壞毛病，這方面的培養(yǎng)仍然可以從繪本的教學(xué)開始。

例如在學(xué)習(xí)繪本《等一會兒聰聰》這部分的時(shí)候，教師就可以帶著幼兒多讀幾遍，然后再問他們：“你知道為什么爸爸媽媽要一直說等一會兒聰聰呢？”幼兒大都不明白，他們會搖頭。幼兒教師就可以帶著幼兒一起進(jìn)行相關(guān)的分析，說其實(shí)聰聰?shù)陌职謰寢屢彩翘貏e忙的，所以沒有時(shí)間去關(guān)心孩子，他的爸爸媽媽很忙，所以忘記了傾聽聰聰?shù)膬?nèi)心，也忘記了要和聰聰分享發(fā)生在身邊的事情。

教師就可以通過繪本的方式來啟發(fā)幼兒，讓他們學(xué)會去傾聽別人的觀點(diǎn)或者學(xué)會去表達(dá)，不要隨便去打斷別人的表達(dá)，不然就會有“怪獸”過來把我們吃進(jìn)肚子里面。通過這樣的交流方式，可以讓幼兒學(xué)會去傾聽別人，和別人進(jìn)行有效的溝通和交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼小的銜接。

三、以繪本作為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒關(guān)注內(nèi)涵，形成良好的規(guī)則意識

隨著幼兒年齡的增長，幼兒教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白世界上存在的規(guī)則。例如在過馬路的時(shí)候要遵守紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等的交通規(guī)則;不能在公共場所隨意喧嘩的規(guī)則，等等?？傊變航處熞欢ㄒ褂酶雍侠淼睦L本展開方式，讓幼兒形成正確的規(guī)則意識，這樣才可以更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

繪本往往是幼兒的教師，這樣的繪本中往往沒有單純的說教，卻很好地詮釋了規(guī)則的重要性，能夠讓幼兒在反復(fù)的閱讀中獲得成長，因此幼兒教師還要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，不僅要關(guān)注幼兒對相關(guān)內(nèi)容的掌握，還要能夠影響到幼兒的行為發(fā)展，從而讓幼兒在繪本的閱讀中慢慢樹立規(guī)則意識，更好地感受規(guī)則給自己帶來的便利，為小學(xué)的生活打下良好的基礎(chǔ)。

總之，對幼兒園大班的幼兒，在教學(xué)中加入一些經(jīng)典的繪本學(xué)習(xí)，就可以在很大程度上豐富幼兒的內(nèi)心世界，讓他們逐漸形成一個美好的自我鏡像。通過這種方式，幼兒自己也想要變得更好，這樣就可以幫助幼兒平穩(wěn)地向小學(xué)階段過渡，獲得更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊玲玲.讓幼小銜接在大班幼兒繪本閱讀中起航[J].學(xué)前教育，2017（10）.

[2]戴佳.幼小銜接視角下的大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探討[J].學(xué)前教育，2018（2）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：馬淑蓮（1982.7— ），女，藏族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：教育教學(xué)。