談技工院校德育的分層遞進模式

王賀石 賀紅光

摘 要：德育的分層遞進教學(xué)是在不改變技工院校班級授課的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)制年齡、個性心理特征、道德認知和判斷能力，將學(xué)生按照學(xué)制年齡分成不同層次，采取不同教學(xué)方法和評價手段，豐富技工院校學(xué)生的精神生活，充實技工院校學(xué)生的精神世界，激發(fā)技工院校學(xué)生積極向上的內(nèi)在力量，使每個學(xué)生道德判斷能力和品德行為都有所提高的一種德育育人體系。分層遞進教學(xué)模式是以人為本、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建道德觀念，促使學(xué)生從道德他律向道德自律轉(zhuǎn)化。分層遞進德育模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，改進教學(xué)方法，建立全新的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：技工院校;德育;分層遞進

1 分層德育符合新時代德育的要求

二十一世紀的第二個十年即將走完，第四次產(chǎn)業(yè)革命即將發(fā)生已成為多數(shù)人的共識，我們身處的這個物質(zhì)世界即將發(fā)生翻天覆地的變化;中國的工業(yè)化進程走完了低端中端，正大踏步的向著工業(yè)化的高端前進;中美貿(mào)易戰(zhàn)打得如火如荼，這是世界第一對世界第二的天然防范與進攻，中國勝利或輸?shù)暨@場爭斗都將對中國社會的方方面面產(chǎn)生深刻的變化。

物質(zhì)決定意識，物質(zhì)世界的劇烈變化必然需要身處其中的廣大民眾的精神世界產(chǎn)生相應(yīng)的變化;技工院校的學(xué)生是國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主力軍之一，高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍是實現(xiàn)工業(yè)化從中低端升級到高端的重要保證之一;培養(yǎng)技能優(yōu)秀，道德品質(zhì)、價值觀念符合時代發(fā)展的要求的技工人才是技工院校的不可推卸的責(zé)任。

為了使技工院校的學(xué)生在智力和精神上得到成長，就必須使他們產(chǎn)生強烈的對知識的渴求和掌握知識的愿望。經(jīng)驗表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望如涓涓細流，如何才能擴而充之，使其如汪洋大海，波濤洶涌？如何才能防止學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望阻塞、甚或?qū)W(xué)習(xí)漠不關(guān)心？遺憾的是，技工院校的教師經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生在結(jié)束了初中、高中的學(xué)習(xí)生涯，由于成績不理想而進入到了技工院校學(xué)習(xí)，開始的時候，是帶著一絲渴望改變這種狀況的，愿意學(xué)習(xí)，愿意配合老師，愿意認真聽講并完成作業(yè)，不希望給教師留下一個慵懶散的印象，但是這個愿望是如此的微弱，很快就熄滅了，變成了教師教學(xué)中最可怕、最不愿意碰到的情況——學(xué)生對學(xué)習(xí)、體育等一切活動都漠不關(guān)心，總是沉浸在手機的世界里，不愿意出來。

分層德育體系正是在這種情況下提出來的。為了使技工院校的學(xué)生產(chǎn)生強烈的向上的愿望，班級和學(xué)校就必須使學(xué)生生活在一種豐富多彩、引人入勝的智力生活和精神生活中。我們的關(guān)注點是：當(dāng)技工院校的學(xué)生踏入學(xué)校的大門，不要把他們的思維和注意力局限在書本和黑板的條條框框里，不要用教室和學(xué)校的圍墻、手機的一個屏幕把學(xué)生和五彩斑斕的大千世界、多姿多彩的精神生活隔絕開來。

2 分層德育體系讓技工院校的學(xué)生都能找到自己喜歡的事情

1）技工院校的教師需要嚴肅認真思考的一件事情是學(xué)生是怎樣及在哪里利用了自由支配的時間，而且是高效合理的利用？是不是課堂之外的時間全部花在了手機或者電腦上，或游戲、或影視、或社交不一而足？在分層德育體系下，對學(xué)生根據(jù)學(xué)制年齡針對個體差異、心理特征、能力、氣質(zhì)、性格進行了綜合考慮，德育的目標、內(nèi)容、方法、評價都進行了分層，擴展至德育教學(xué)實施的設(shè)計進行了分層。

尤其需要強調(diào)的是書籍對技工院校學(xué)生的重要性。在分層德育體系下，學(xué)校制定不同學(xué)制年級的讀書計劃，閱讀目錄。在教室辦讀書角，班級組建讀書小組，舉辦讀書會等活動，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生最總要的愛好，成為學(xué)生打發(fā)自由時間的主要選擇。學(xué)校和班級應(yīng)該成為書籍的汪洋大海。

在技工院校學(xué)生的整個在校學(xué)習(xí)生涯期間，因為和大專院校的走班制不一樣，一般都有一個固定的教室，固定的班主任，班級里面的讀書角要陳列一些內(nèi)容好且吸引學(xué)生興趣的書籍，讓學(xué)生能夠只要想閱讀的時候周圍環(huán)境就必然配備了相應(yīng)的書籍。班主任需要花大量的時間來培養(yǎng)技工院校學(xué)生去圖書館借閱書籍的習(xí)慣，最后班主任能做到在某一個時候、具體的一個學(xué)生，最適合、最需要讀哪一本書，了解的非常清楚。

在分層德育體系下，能培養(yǎng)具體學(xué)生的具體愛好，能觸動學(xué)生的思想和內(nèi)心，這會為學(xué)生的成長帶來莫大的益處。具體的愛好，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生第一件且是最重要的愛好，若是在分層德育體系下，能培養(yǎng)技工院校學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣且陪伴終生，德育的目標就基本實現(xiàn)了。書籍就是一所學(xué)校、就是一種經(jīng)歷、就是一種實踐。技工院校的班主任或者教師就是要在分層德育體系的指導(dǎo)下，教會學(xué)生在書籍的汪洋大海里暢游。先建立班級的圖書角，然后逐步帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成去圖書館的習(xí)慣，學(xué)會利用圖書館。

2）在分層德育體系下，通過舉辦符合學(xué)生特點的主題活動、勞動實踐等，引導(dǎo)每一個學(xué)生找到自己的愛好與擅長。技工院校的學(xué)生的一個最大特點就是自由支配的實踐充足，因為沒有普通高中和職業(yè)高中的升學(xué)壓力，這正是培養(yǎng)且發(fā)揮學(xué)生積極性的先決條件。班主任要充分思考，如何利用下午放學(xué)之后的時間，吸引學(xué)生去鉆研探索，知識或者做人的道理。在分層德育體系下，引導(dǎo)學(xué)生參加一些積極的活動，在這些活動中，想盡辦法使知識、觀念、道德成為學(xué)生進行創(chuàng)造、解決各種任務(wù)、分析各種社會現(xiàn)象的主要刺激。

3 分層德育符合教育和自我教育的主旨

國家頒布過《小學(xué)德育綱要》、《中學(xué)德育綱要》、《大學(xué)德育綱要》，目標和內(nèi)容，實現(xiàn)途徑等關(guān)鍵內(nèi)容在綱要中都有具體的體現(xiàn)。技工院校學(xué)生既有中級工三年制學(xué)生，也存在技師研修生橫跨高中和高職階段，本著具體情況具體分析的精神，針對技工院校的德育進行分層研究是十分必要的。分層德育體系旨在探索出技工院校的學(xué)生在什么時候，在第幾學(xué)年、第幾個學(xué)期，應(yīng)該達到什么樣的教養(yǎng)水平和階段，應(yīng)當(dāng)掌握什么重要的技能和技巧，掌握理解什么樣的道德概念、規(guī)則、規(guī)律，養(yǎng)成什么樣的行為習(xí)慣。

分層德育體系對于技工院校學(xué)生的個性、創(chuàng)造性和能力、理想興趣的培養(yǎng)都給與了充足的重視。普遍的觀點是技工院校的學(xué)生在小學(xué)初中段，學(xué)習(xí)文化知識能力上存在不足，這是他們進入技工院校學(xué)習(xí)的唯一原因。技工院校學(xué)生在小學(xué)初中段個性不被關(guān)注的結(jié)果可能僅僅是學(xué)習(xí)成績不好，若是身處青年時期的技工院校學(xué)生接受教育的時候個性不被關(guān)注，是要產(chǎn)生嚴重的后果的，分層德育較好的對個性重視不足這個問題進行了矯正。技工院校學(xué)生處在智力、道德、社會思想觀念自我形成的關(guān)鍵期。在這個階段，技工院校學(xué)生精神世界、價值觀的建立發(fā)展，取決于他在活動的各個領(lǐng)域和在集體的關(guān)系中、在智力生活和勞作中、在道德觀念形成中，其自我塑造成長的過程進行的是否深刻。技工院校的學(xué)生只有在他學(xué)會了放棄簡單的本能反應(yīng)來做出應(yīng)激，學(xué)會了仔細的研究自己身處的周圍世界，仔細的研究反思反省自己本身的時候;學(xué)生不僅努力的認識周圍事物和現(xiàn)象，而且努力的認識自己的內(nèi)心世界的時候;只有學(xué)生運用自己的精神力量主動的塑造自己使自己變得更加出色更加完善的時候，他就成為了一個真正的人。

如果我們仔細思考觀察學(xué)生在進入技工院校學(xué)習(xí)之前所接受的教育，學(xué)生個體之間所接受的有多少差異呢？在中考這個競爭性考試起著巨大作用前提下，學(xué)生接受的教育常常是毫無區(qū)別的，筆者無意說中考的短處，且很認可中考對于督促學(xué)生學(xué)業(yè)、篩選學(xué)生繼續(xù)進入哪種學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的作用。在進入技工院校之前，教師的主要精力放在了如何將更多的知識、科學(xué)原理、社會規(guī)則、道德準則灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里去。學(xué)生記住了許多知識，了解了許多事物，但是對于自己的認知卻極度缺乏。做人準則、行為習(xí)慣只有學(xué)生自己去追求、去實踐、去體會過之后，變成學(xué)生自己的個人信念之后，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的動力去堅持堅守。教師簡單的向?qū)W生指出：你已經(jīng)是個大人了;你需要考慮自己到底要成為一個什么樣的人了;你需要嚴肅的考慮一下自己想要從事什么職業(yè)度過自己的一生了，是根本不能觸動學(xué)生的內(nèi)心的，引不起一點波瀾。讓一個技工院校學(xué)生去考慮命運、前途、人生、職業(yè)，就需要在分層德育體系下在自我教育方面取得進展和成效，讓學(xué)生通過一件或幾件事情去考驗和審視自身，去鍛煉自己。但是在分層德育體系建立以前，學(xué)生的精神生活體驗這種自我教育和自我鍛煉又有多少呢？

例如，目前在技工院校十分流行的操行分制度，考核學(xué)生的儀容儀表、衛(wèi)生打掃、學(xué)習(xí)紀律等。其中衛(wèi)生勞動是得到了充足的重視的部分，也符合許多教育專家提倡的勞動會教育人的理念，學(xué)生們?nèi)諒?fù)一日的參與勞作。但是這種操行分考核下的勞動，是否激發(fā)了學(xué)生自我教育和自我鍛煉的效果呢？多數(shù)學(xué)生僅僅把這些看作了一種義務(wù)、一種在班主任監(jiān)督下的勞作、一種對班主任懲罰畏懼下的應(yīng)對。

學(xué)生會、青總會、社團動了很大的心思，準備了各種各樣的活動，參加各種公益活動。這些活動又在多大程度上走進了學(xué)生的內(nèi)心呢？還是僅僅是為了完成任務(wù)，或者僅僅是希望留給教師一個好印象呢？如果在參與這些活動之后，學(xué)生沒有體會到自己需要將自己的聰明才智、能力發(fā)揮出來貢獻給別人貢獻給社會，沒有這種體悟的話，這些活動就會讓學(xué)生感覺枯燥乏味。正是這樣一個緣故，才會使得學(xué)生在參加學(xué)校的公益活動如網(wǎng)絡(luò)安全、禁毒、獻血、社區(qū)服務(wù)，覺得索然無味。學(xué)生們并沒有不愿意參加這些活動，僅僅是這些活動參加過了，并沒有走進學(xué)生的內(nèi)心，沒有打動學(xué)生。學(xué)生認為只是完成了有一個教師交代完成的任務(wù)而已，這些活動沒有讓學(xué)生覺得這是他精神生活的必須。這些活動都是在接受教育，學(xué)生是一個受教育者，沒有在這些活動中認為是自己在教育自己。

目前技工院校的措施多是一個目的，盡量用更多的活動來充實學(xué)生的內(nèi)心，一旦學(xué)生犯了錯誤或者顯示出無所事事，第一反應(yīng)是學(xué)校的計劃安排的不夠緊密，班主任制定的計劃沒有占滿學(xué)生所有的時間，導(dǎo)致學(xué)生在教室里、操場上、寢室里聚集，無人看管，靠著游戲和無聊社交度過時間。可是緊緊抓住技工院校學(xué)生的手不放，害怕給學(xué)生以信任和一定自己相處的時間，這是否符合教育的主旨呢？

分層德育體系首先建立在了充分調(diào)查充分理解的基礎(chǔ)上，教師對班里每一個學(xué)生狀況充分掌握，在總體目標的指引下，教師適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生獨自一人相處的空間，讓學(xué)生和自己的良心相處，建立起技工院校的學(xué)生不僅僅是能夠抵御社會壞東西的污染，且能夠主動的和壞的思想行為習(xí)慣做斗爭。教師不能總是擔(dān)心害怕給與學(xué)生信任自由獨立相處或完成學(xué)校的各項活動安排。教師不能僅僅是為了學(xué)生不扣分，在學(xué)校期間一直都攙扶監(jiān)督著學(xué)生，誠然這樣被管教的學(xué)生在校期間是表現(xiàn)好的，操行分是很高的，但是不去關(guān)心畢業(yè)之后學(xué)生能不能夠獨自面對問題和任務(wù)，是否是合適的呢？

4 小結(jié)

分層德育體系在技工院校的建立實行，是因材施教理念的踐行，是馬克思人的全面發(fā)展理論在技工院校的探索，是社會主義建設(shè)新時期教育理念的體現(xiàn)。技工院校分層德育體系的建立為技工院校的德育工作提供了全新的思路，為技工院校的德育工作參與者如班主任的工作提供了簡單明了可執(zhí)行的方向。必將對技工院校德育工作實效的提高做出貢獻。

參考文獻

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