信息化時代高職英語翻轉課堂教學模式論述

【摘要】本文主要以信息化時代高職英語翻轉課堂教學模式為重點闡述，結合當下信息化時代高職英語翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢為主要依據，從翻轉課堂在課前的應用、翻轉課堂在課堂中的應用、翻轉課堂在課后的應用這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升高職英語教學的效率和質量，提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】信息化時代;高職英語;翻轉課堂

【作者簡介】丁蘇娟，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校。

引言

隨著我國教育的不斷改革，信息技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂得到了廣泛的應用。但是還有部分高職院校在英語教學中通過傳統(tǒng)的教學模式進行教學，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足信息化時代學生的需求，從而影響了英語教師的教學效果和質量。翻轉課堂屬于一種新型的教學模式，其具有較多的優(yōu)勢，在高職英語教學中應用翻轉課堂，可以有效提升高職英語教學的效率和質量，提升學生對英語學習的興趣和積極性，從而提升學生的英語綜合能力。

一、信息化時代高職英語翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

1.轉變學生傳統(tǒng)的英語學習模式。在信息時代背景下，教師通過翻轉課堂的教學模式對學生進行英語教學，使學生擁有更多學習英語的場所和機會，并且不再受到空間和時間的限制。學生們的學習場所從本質上發(fā)生了改變，隨著信息技術的不斷發(fā)展，學生們的學習場所從原先的教師轉移到了手機與電腦上，學生的學習方式也不再僅僅局限于書本。大部分高職院校都已經實現(xiàn)了WIFI全范圍覆蓋，學生可以隨時隨地進行英語學習。

2.師生之間的角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)高職英語教學中，教師通常都是采用滿堂灌的教學模式，把自身作為教學的主體，對學生傳授英語知識。然而在信息時代背景下，教師采用翻轉課堂的教學模式對學生進行教學，把學生作為教學的主體，學生可以利用多媒體課件，對英語知識進行自主學習，在一定程度上提升了英語課堂的吸收效果。在上課前，學生可以結合自身的情況，合理地安排英語學習時間，在課后，學生可以和教師進行交流和溝通，針對不會的知識點向教師尋求幫助，從而對新學習的知識點進行鞏固。翻轉課堂的應用可以有效實現(xiàn)學生個性化學習。

3.提升學生對英語學習的興趣和課堂參與程度。 高職英語具有較強的實踐性和交互性。在信息時代背景下，應用翻轉課堂，可以利用多媒體課件的特點，把枯燥無趣的英語知識變得生動形象，使學生可以在良好的學習氛圍中學習英語。并且應用翻轉課堂教學模式，可以有效激起學生對英語學習的興趣，加強師生之間的互動和交流，實現(xiàn)在學習平臺上師生進行交流和互動。

二、信息化時代高職英語翻轉課堂教學模式策略

1.翻轉課堂在課前的應用。在高職英語教學中，課前教師需要為學生準備即將學習課程的相關視頻和音頻等學習資源，使學生可以利用自己的課余時間，對信息資料進行學習。并且，條件允許的學生可以在網絡中查找更多的學習資源，從而拓展自身的視野和學習范圍。教師需要對視頻的內容和時間有一個準確地把握，課前視頻資源需要保證在二十分鐘之內，在視頻中提出相關英語知識點的問題，使學生可以帶著問題去進行課前預習，集中學生的注意力。此外，教師可以利用學習平臺系統(tǒng)，對學生的課前預習情況進行檢測，加強對學生實際學習情況的了解，從而為課堂上進行教學做鋪墊。

例如，在講解Unit 1 Hello everyone之前，教師需要提前一周制作兩個微視頻，并把其上傳到網絡學習平臺中，要求學生利用課余時間登錄學習平臺，對微視頻進行觀看，結合視頻中的相關問題完成對應的任務。第一個視頻內容可以給學生播放一些有關師生對話的微視頻，使學生對同他人打招呼有一個大致的了解，然后假設學生是教師，需要具備的能力是什么，從給出的英語詞匯中挑選合適的詞匯進行闡述。然后指引學生對該節(jié)課要學習的英語單詞進行朗讀，并利用5分鐘左右的時間，對課文中的生詞與重要詞組進行講解。例如， important、difficulty等，通過第一個視頻，可以使學生加深對英語單詞和詞匯用法的印象和理解。第二個視頻內容是提出問題，How do you do？并播放課文的音頻，要求學生以小組為單位進行探究。在講解到關鍵處時，可以插播一段有關對話的視頻，使學生加深對課文的理解和掌握。最后要求學生完成在線測試題。通過課前預習測試題了解學生對文中重點單詞、詞組及文章細節(jié)內容的掌握情況，針對測試生成結果，調整教學重難點及教學策略。

2.翻轉課堂在課堂中的應用。通過課前的預習，英語教師對學生的預習情況有了一定的了解和掌握，以便于教師在課堂中進行英語教學。在課堂教學中，教師可以通過分組學習的模式，把學生進行分組，使每組的人數保持在5人左右，對課前的預習進行討論與回顧。然后教師根據學生預習中不懂的問題進行有針對性的講解。在課堂教學中，教師需要把學生作為教學主體，英語教學主要是為了提升學生的聽、說能力，教師需要對學生進行有效指引。在這個過程中，需要注意的是，需要使每個學生都可以發(fā)表自己的想法，在遇到問題時，先在小組中進行討論和解決，再把不會的問題向教師進行求助，這樣可以有效提升學生的探索精神。

例如，教師在講解Unit 10 Success starts early時，首先向學生展示一組圖片，問他們：“Do you still think they are successful？”，導入今天的話題——一名普通的成功范例。接著要求學生看標題及圖片，猜猜在作者眼中誰是成功的典范。然后進行頭腦風暴，鼓勵學生盡可能多地想爺爺是成功典范的理由，訓練學生預測的能力，幫助學生輸入有用詞匯，為下面的學習掃除詞匯障礙。最后讓學生就“Do you have any new idea of success？”進行分組討論，發(fā)揮學生想象力，提高學生口語，引導學生樹立正確的成功觀并思考獲得成功的方法。每個小組派出一個代表把討論的結果用英語闡述出來。這樣不僅可以提升學生英語表達能力，還可以提升學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，對高職學生日后發(fā)展具有積極作用。

3.翻轉課堂在課后的應用。在信息時代背景下，高職英語的課后環(huán)節(jié)是非常重要的。翻轉課堂教學模式在課后的應用，可以有效鞏固學生的英語知識。學生在課前和課堂中的英語學習，主要是加強對英語知識的了解和掌握，提升自身的英語表達能力。并且，在課前和課堂中，教師對學生的學習情況有一個大致的了解和掌握。因此，在課后，教師可以利用翻轉課堂，對課堂進行反思，及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足之處，并及時進行改正。學生可以通過翻轉課堂，及時對課堂上做的筆記進行整理。例如可以通過填寫評價表，完成Moodle平臺投票：“今天的課你掌握了嗎？”通過學生自評，小組互評，師生互評了解學生學習情況及教師教學情況，針對反饋情況，教師可對下節(jié)課內容做出適當調整。此外，教師可以通過信息技術，創(chuàng)建微信群、QQ群等，加強和學生自己之間的交流和溝通，利用網絡平臺，對學生進行個性化的指導，使學生加強對新知識的鞏固，從而提升學生的英語綜合能力。

三、結束語

總而言之，在信息時代背景下，在高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式是非常重要的。翻轉課堂模式可以轉變學生傳統(tǒng)的英語學習模式，實現(xiàn)師生之間的角色的改變，還可以提升學生對英語學習的興趣和課堂參與程度。因此，英語教師需要把翻轉課堂合理運用到課前、課堂中、課后，只有這樣才可以提升教師的教學效率和質量，提升學生的主觀能動性，激起學生對英語的求知欲望，從而提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]鄧瑤.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].教育科學：全文版， 2016（11）：248-249.

[2]李曉敏.高職英語翻轉課堂教學模式的研究與思考[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2015，28（3）：76-78.

[3]黃金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉課堂教學設計研究[J].廣西教育，2016（3）：114-115.

[4]李偉.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].長江叢刊，2017（10）： 120-121.

[5]劉佳慧.大數據時代下高職英語翻轉課堂教學模式的應用研究[J].傳播力研究，2017（12）.