小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路?；诖耍诰唧w教學(xué)安排中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能加入實(shí)踐作業(yè)，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐、基于教材內(nèi)容、找到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐作業(yè)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.077

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要為學(xué)生奠定基本的知識(shí)基礎(chǔ)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等。隨著近年來的教學(xué)改革發(fā)展，教學(xué)工作不能僅僅關(guān)注到課堂實(shí)踐，更要全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成等，這些都需要教師全面關(guān)注，有所發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的進(jìn)一步突破。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性是不言而喻的。

一、結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)定實(shí)踐作業(yè)

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，設(shè)定實(shí)踐性作業(yè)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。小學(xué)生在開始接觸數(shù)字的時(shí)候，需要提升自己的數(shù)字敏感性。此時(shí)，教師可以為學(xué)生布置去搜集生活中出現(xiàn)的數(shù)字的實(shí)踐作業(yè)。通過完成相關(guān)的生活化實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己生活中原來有這么多數(shù)字，數(shù)字就圍繞在我們身邊，久而久之，學(xué)生也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，生活的方方面面都會(huì)使用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，也就是說，我們總是在不自覺間用數(shù)學(xué)解決了生活的問題。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)定實(shí)踐作業(yè)需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，能讓學(xué)生無論如何都參與其中，又能達(dá)到引導(dǎo)啟發(fā)、激趣的作用。

二、照顧到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間

最近發(fā)展區(qū)間理論，是教育學(xué)家維果茨基提出的。在學(xué)生的發(fā)展過程中，有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而在兩者之間的是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)間”。用較為簡(jiǎn)單的理解方式去探索，就是在教學(xué)工作中，找到學(xué)生“點(diǎn)一點(diǎn)腳尖”能夠拿到的知識(shí)。實(shí)踐作業(yè)相對(duì)于課堂教學(xué)，教師要找到其中探索的部分，找尋到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，使實(shí)踐作業(yè)作為一架梯子，幫助學(xué)生走向新的知識(shí)點(diǎn)。在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)拔高，引發(fā)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其產(chǎn)生思考。教師可以指定學(xué)生去觀察生活中的物品，并且要求學(xué)生歸納自己的所想所得。在教學(xué)生計(jì)算之前，教師可以直接布置學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中相關(guān)的計(jì)算問題，類似于這樣的作業(yè)，也許學(xué)生獨(dú)立難以完成，此時(shí)就可以要求學(xué)生以小組為單位完成探究，在教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、設(shè)定基于教材的實(shí)踐作業(yè)

教材是教學(xué)工作的基礎(chǔ)所在，也是對(duì)教學(xué)工作的基本指導(dǎo)，在日常教學(xué)中，教師可以基于教材設(shè)定實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。實(shí)踐作業(yè)本身就帶有開放性，有些甚至是有意培養(yǎng)學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)，養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而教材卻恰到好處地為實(shí)踐作業(yè)劃定了范圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。基于教材設(shè)定實(shí)踐作業(yè)，要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)涵，找到適合作為實(shí)踐的環(huán)節(jié)進(jìn)行組織。即使是實(shí)踐作業(yè)，也非多多益善，多則無益，教師應(yīng)配合教材內(nèi)容，找到其與生活的關(guān)聯(lián)性，保障作業(yè)的順利開展。

四、找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性

找到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，是對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的進(jìn)一步拓展與升華。實(shí)踐作業(yè)帶有明顯的綜合性、開放性，而這種綜合性也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中，配合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)聯(lián)系。如在教學(xué)生立體知識(shí)的過程中，可以給出相關(guān)的立體圖形，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索。這樣，在增加了趣味性的同時(shí)，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。如利用電子白板，可以有效展示思維導(dǎo)圖和知識(shí)脈絡(luò)圖，這些圖標(biāo)對(duì)于學(xué)生理解核心知識(shí)有著良好的輔助和促進(jìn)作用。

美國教育家彼德·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)增加實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，在感受到數(shù)學(xué)存在的過程中真正去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、找到生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，基于實(shí)踐作業(yè)之下，也能全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、合作學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維發(fā)展能力等，這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)之下難以達(dá)到的，也是數(shù)學(xué)課改應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的。

總之，給學(xué)生布置的實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)既是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的眼光看生活問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，促使學(xué)生多種感官參與，從而促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 馬玉萍（1977.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1451。