網(wǎng)閱數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)科質(zhì)量分析實(shí)踐

朱宇航

[摘? ?要]學(xué)科質(zhì)量分析是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的粗放式質(zhì)量分析為精細(xì)化質(zhì)量分析，即利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，聚焦問題，拓寬教學(xué)評價(jià)的廣度，縱深推進(jìn)質(zhì)量分析。有效的學(xué)科質(zhì)量分析應(yīng)建立在對“題”與“人”的雙維度分析上，通過“核心數(shù)據(jù)提取——數(shù)據(jù)隱含原因剖析——教學(xué)行為優(yōu)化實(shí)踐——跟蹤評價(jià)”的模式，發(fā)揮質(zhì)量分析的改進(jìn)作用。基于教學(xué)行為調(diào)研的學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)分析將成為學(xué)科質(zhì)量分析的新范式。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科質(zhì)量分析;數(shù)據(jù);網(wǎng)絡(luò)閱卷

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0075-03

對于學(xué)科質(zhì)量分析，每位教師都不陌生。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)閱卷越來越普及，有條件的學(xué)校，每月測試后都會借助信息技術(shù)的力量實(shí)施學(xué)科質(zhì)量分析。面對大量數(shù)據(jù)，教師若能抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，那么學(xué)科質(zhì)量分析必能事半功倍。有效的學(xué)科質(zhì)量分析應(yīng)抓住核心要素，即對“題”和“人”的分析，剖析數(shù)據(jù)背后所折射的教學(xué)行為，對癥下藥。本文就學(xué)科質(zhì)量分析實(shí)踐中所提煉的模式做介紹，希望能帶給同行啟發(fā)。

一、選擇數(shù)據(jù)提取路徑

1.于區(qū)域、同伴對比中尋找

考試結(jié)束后，教師都會收到一堆表格，在眾多的表格與數(shù)據(jù)中，先要經(jīng)過甄別，再選擇性使用。我會先關(guān)注《某班全部考生科學(xué)得分率的橫向比較表》，它里面包含每個(gè)小題全區(qū)平均得分率、本校平均得分率及本校各班平均得分率。以全區(qū)平均得分率做參照，找出某班得分率相對值最低的題目。例如，表1中所呈現(xiàn)的第29題和第30題便是分析的重點(diǎn)，雖然903班第27題得分率絕對值相對其他題目最低，但是相對值不低（相對全校和全區(qū)），甚至可以用良好來形容。

2.從“雙基”考查中尋找

學(xué)業(yè)水平評價(jià)離不開課本，雖然能力立意是目前考試的方向，但是基礎(chǔ)知識與基本技能是載體，只有載體扎實(shí)，學(xué)生才有變通、運(yùn)用、創(chuàng)新的可能。因此，每一次考試，跟蹤評價(jià)“雙基”的落實(shí)情況，很有必要。對此，我會篩選出試題中的課本原題、原圖，分析各題的得分率（能反映出“雙基”的落實(shí)與達(dá)成情況）。表2數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)論：除第18題以外，其他小題“雙基”落實(shí)到位。

3.上升研題高度從題型中尋找

各門學(xué)科的試題題型均有其規(guī)律性?？茖W(xué)學(xué)科包含單選題、填空題、探究題、計(jì)算題四大題型。學(xué)科質(zhì)量分析的數(shù)據(jù)中有小題得分率，自然也會有大題得分率。不同的題型，側(cè)重的能力要求不同，自然訓(xùn)練與提升的方法也不盡相同。計(jì)算能力可以反復(fù)訓(xùn)練，短時(shí)間內(nèi)見效?？记?，我特別重視計(jì)算題的專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練格式規(guī)范，時(shí)間把握到位。表3數(shù)據(jù)說明計(jì)算的強(qiáng)化訓(xùn)練收到良好的效果。

二、對數(shù)據(jù)“抽絲剝繭”

以上的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，聚焦了部分試題，如18題、29題、30題等。大量數(shù)據(jù)呈現(xiàn)后，下一步要做的就是分析，對數(shù)據(jù)“抽絲剝繭”，看清其本質(zhì)。

1.剖析試題考查方向

析題與研題的第一步就是搞清楚試題的考查意圖，了解考查要求是知識層面的掌握，還是能力層面的應(yīng)用。

若考查的是知識的掌握，需了解學(xué)生丟分的原因是記憶、理解、運(yùn)用哪個(gè)層面出了問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，以在后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。

若考查的是能力的應(yīng)用，要先判斷試題考查了何種能力。能力可以分為遷移、推理、歸納、建模、表達(dá)、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等。有些能力能夠通過專項(xiàng)訓(xùn)練來提升，如建模、推理、表達(dá)等，教師要為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會。而有些能力，如分析、評價(jià)、創(chuàng)造等，是高階思維的綜合體現(xiàn)，并非短期內(nèi)通過訓(xùn)練可以提升的，因此不必急于一時(shí)，教師可在今后的教學(xué)中有意識地進(jìn)行滲透式培養(yǎng)。

2.推理找尋失分原因

以第29題為例，在進(jìn)行分析前我首先思考三個(gè)問題：考查的知識點(diǎn)是什么？能力要求有哪些？思維含量有多高？

29.（6分）某混合氣體可能有CO2、CO、H2中的一種或幾種，科學(xué)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)為了探究氣體的組成，設(shè)計(jì)了如圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（夾持裝置已省略）。實(shí)驗(yàn)中A、F裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象及在反應(yīng)前后測得C、D裝置的質(zhì)量（各步反應(yīng)均完全）均記錄在表中。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)置A裝置的作用是______________________;

（2）請畫出F裝置中倒置的集氣瓶瓶口兩根玻璃導(dǎo)管的長短情況;

（3）該小組測得的數(shù)據(jù)滿足（a-c）> 8（d-b）/9，則原混合氣體是_______________________。

第29題考查的知識點(diǎn)以課本中的氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)為背景，涉及實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、儀器連接、產(chǎn)物檢驗(yàn)，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的一、二級目標(biāo)。能力要求高，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的定性分析到反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量變化比較的定量推理，需要學(xué)生具備綜合分析及運(yùn)算的能力。就思維層面而言，需要運(yùn)用到一般的科學(xué)思維方法。復(fù)習(xí)階段，這一類題型缺乏訓(xùn)練，因此考試結(jié)果也是意料之中。

本題三個(gè)空格，第一空考查知識，要求達(dá)到“理解”程度;第二空考查知識，要求達(dá)到“運(yùn)用”程度;最后一空考查能力，要求達(dá)到“綜合分析”程度。學(xué)生會不會集中失誤在最后一空？預(yù)設(shè)中，得4分的學(xué)生應(yīng)該相對集中。我翻閱了另一張表格《科學(xué)單科成績明細(xì)》，發(fā)現(xiàn)29題的得分情況如表4。

對照評分標(biāo)準(zhǔn)，只有第一空可能得1分，其余兩空要么得2分，要么得0分。既然各分?jǐn)?shù)段均衡，說明學(xué)生并非集中錯(cuò)在第三空，而是每一空都可能出錯(cuò)，說明此題考查的知識與能力學(xué)生都很欠缺。

3.從個(gè)體到局部歸類研究

浙江省的科學(xué)合科教學(xué)實(shí)行多年，科學(xué)教師的學(xué)科背景有物理、化學(xué)、生物、地理。四門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不盡相同，是否可通過歸納失分題目的學(xué)科背景，分析出教師的專業(yè)對學(xué)科教學(xué)的影響呢？事實(shí)上，物理背景的教師所教的班級物理成績不一定優(yōu)秀，有時(shí)結(jié)果恰恰相反。例如，表5中903班教師的學(xué)科背景為物理，904班教師的學(xué)科背景為化學(xué)。

在做學(xué)生個(gè)體的分析時(shí)，也可以采用板塊分析法。以余同學(xué)為例，將他的失分匯總成一張表格（如表6）。不難發(fā)現(xiàn)，該生學(xué)業(yè)水平增長空間在于學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)。生物失分比重過大，對知識記憶不到位;物理得分相對較高，說明理解性學(xué)習(xí)到位，具備一定的能力;后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重生物板塊。

4.關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

應(yīng)試技巧有很多，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)實(shí)施相關(guān)訓(xùn)練。從可預(yù)測的題型著手，比如杭州中考的計(jì)算題有它獨(dú)特的規(guī)律，三題物理，一題化學(xué)，一題綜合。物理往往電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)各一題，化學(xué)是關(guān)于方程式的計(jì)算。計(jì)算題要求的能力并不高，不涉及復(fù)雜計(jì)算。因此，將計(jì)算題作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的增長點(diǎn)，切實(shí)可行。同樣，選擇題的分值較大，每個(gè)題至少有四分之一的答對概率，除了一般的正向思維解決，也可用排除法、選項(xiàng)自我矛盾等各類技巧進(jìn)行專題訓(xùn)練。

三、參考調(diào)研揭開數(shù)據(jù)本質(zhì)

現(xiàn)有體制下的網(wǎng)絡(luò)閱卷，教師能夠從數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)中聚焦試題，卻無法準(zhǔn)確診斷學(xué)生的失分本質(zhì)原因，如為什么學(xué)生的能力會欠缺？為什么講過多遍的題目學(xué)生仍然會做錯(cuò)？這些常規(guī)問題共同指向教師的教學(xué)行為。因此，我們在做學(xué)科質(zhì)量分析時(shí)，切不可忽視對教學(xué)行為的評估。只有結(jié)合教學(xué)行為調(diào)研的質(zhì)量分析，才是科學(xué)、深入、有效的質(zhì)量分析。

1.歸因教學(xué)行為

學(xué)科質(zhì)量提升關(guān)鍵在于“課堂效率”與“課后作業(yè)”兩個(gè)方面。教師除了關(guān)注學(xué)科專業(yè)外，更要關(guān)注教學(xué)方式，如課堂組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、學(xué)法引導(dǎo)等。通過問卷調(diào)查，每位教師能夠拿到任教班級對各任課教師的評價(jià)，相較于搭班教師，哪些教學(xué)行為需要向同伴學(xué)習(xí)，哪些教學(xué)行為是同伴學(xué)習(xí)的范例，一目了然。教學(xué)行為評估結(jié)果，為教師改進(jìn)教學(xué)行為指明了方向與具體操作路徑，這也是學(xué)科質(zhì)量分析深度的拓寬。上述分析的第29題思維含量高，要求學(xué)生同時(shí)具備知識與能力。那么，日常的課堂教學(xué)中，教師是否有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維了呢？對此，我翻閱了如表7的調(diào)查結(jié)果。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的問題、任務(wù)設(shè)計(jì)未能明顯激發(fā)學(xué)生的興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維，任務(wù)設(shè)計(jì)若鋪設(shè)臺階過多，會阻礙學(xué)生對綜合性問題的解決能力。同樣，問卷中也發(fā)現(xiàn)了可圈可點(diǎn)的教學(xué)行為，如錯(cuò)題的收集與整理。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為

學(xué)業(yè)水平優(yōu)異的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能逐步積累起適合自己的學(xué)習(xí)方法，并善于運(yùn)用。但也存在少部分學(xué)生，今天弄懂的題，明天就忘了，同一個(gè)陷阱，掉進(jìn)一次又一次。若始終無法獲得學(xué)習(xí)的滿足感，久而久之，學(xué)生難免會失去信心與熱情。這時(shí)，教師就要正確引導(dǎo)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑、思考、反復(fù)追問、主動(dòng)尋求答案、定期鞏固，都是很好的學(xué)習(xí)方法。教師可設(shè)計(jì)問卷對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行調(diào)研（如表8）每一次的問卷調(diào)查，都會涉及學(xué)習(xí)方法的評估，評估結(jié)果折射出教師策略指導(dǎo)的有效性。

3.“優(yōu)化”非智力因素

學(xué)習(xí)者的智力因素不可改變，教育者能做的是優(yōu)化其非智力因素，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、班風(fēng)建設(shè)、價(jià)值認(rèn)同。如果教育者能綜合考慮非智力因素，會讓教學(xué)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提升。

（1）改善師生關(guān)系

師生關(guān)系排在非智力因素的首位。當(dāng)“青春期”遇上“更年期”，師生關(guān)系呈現(xiàn)微妙的變化，學(xué)生會將更多的情緒表達(dá)在老師身上，他們也會把對老師的喜愛投射到老師所教的學(xué)科上。

師生關(guān)系的決定因素與教師個(gè)人的專業(yè)技能、人格魅力、教育理念密不可分。表9的調(diào)研結(jié)果表明，師生關(guān)系仍有一定的距離。這也給我們教師指明了改進(jìn)的方向：課后要多與學(xué)生接觸，傾聽他們的情感訴求，多一些鼓勵(lì)與表揚(yáng)。同時(shí)也給質(zhì)量管理者提出了新的思考：教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)異與受學(xué)生歡迎的程度并非正相關(guān)，應(yīng)注重培養(yǎng)人格魅力與教學(xué)質(zhì)量雙優(yōu)型的教師。

（2）樹立學(xué)生價(jià)值觀與認(rèn)同感

每一位教師首要的任務(wù)是落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)。教師應(yīng)注重對學(xué)生價(jià)值觀與認(rèn)同感的樹立，如表10中的問題不針對單一學(xué)科的質(zhì)量分析，反映的是學(xué)生個(gè)體的精神面貌。教師應(yīng)在做好學(xué)生價(jià)值觀、理想信念樹立工作的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)質(zhì)量提升工作，這就猶如在堅(jiān)如磐石的地基上蓋房子，使得提升策略不再是“空中樓閣”。

四、將質(zhì)量分析畫“圓”

轉(zhuǎn)變粗放式學(xué)科質(zhì)量分析為精細(xì)化學(xué)科質(zhì)量分析（見圖1）。從不同視角選取數(shù)據(jù)，研究對應(yīng)的試題，確保研題過程不停留在就題論題上，深入挖掘試題考查方向、能力要求與思維含量，掌握從個(gè)體到局部的歸類研究方法，根據(jù)數(shù)據(jù)推理學(xué)生失分原因，并查證;善于運(yùn)用學(xué)生問卷相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，支撐質(zhì)量分析策略應(yīng)用，利用評估結(jié)果，調(diào)節(jié)實(shí)踐策略。

質(zhì)量分析中所提出的優(yōu)化策略與措施，需長期跟蹤，不斷反饋。誰來跟蹤評價(jià)與反饋？個(gè)人與學(xué)校相結(jié)合。教師個(gè)體，每學(xué)期至少填寫一次質(zhì)量分析表，每一份質(zhì)量分析表，就是最好的自我評價(jià)。教學(xué)調(diào)研，每學(xué)期開展一到兩次。利用評價(jià)結(jié)果佐證策略的有效性，使前后兩次質(zhì)量分析具有連續(xù)性與相關(guān)性。

學(xué)期中與學(xué)期末分別兩次調(diào)研關(guān)于分層作業(yè)的布置情況（圖2），數(shù)據(jù)已有改善，這也反映出了評價(jià)的“診斷—反饋”功能。數(shù)據(jù)呈上升勢頭的教育行為需要堅(jiān)持，呈下降勢頭的教育行為要及時(shí)優(yōu)化與調(diào)整。相信經(jīng)過數(shù)次跟蹤教學(xué)行為調(diào)研，教師的教育教學(xué)綜合能力會上升幾個(gè)層次，而這受益的將是全體學(xué)生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王中華.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的問題、原因與對策[J].教學(xué)與管理，2014（16）：8-11.

[2]? 張家軍.綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)幾個(gè)理論問題的探討[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2015（4）：26-31.

（特約編輯 安? ?平）