基于學(xué)情與實(shí)證的試題命制

周文榮

摘要：針對一道數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的試題分析了教師們質(zhì)疑和爭議的焦點(diǎn)，圍繞質(zhì)疑焦點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)求證，解決了教師們的困惑，同時(shí)建議通過實(shí)驗(yàn)演示、同步分析、難點(diǎn)突破、歸納提升、拓展應(yīng)用五個(gè)步驟對試題進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，基于實(shí)驗(yàn)求證和試題講解中發(fā)現(xiàn)的命題問題，從學(xué)情分析、實(shí)證研究和素養(yǎng)發(fā)展三個(gè)方面提出了命題的思考，并對試題進(jìn)行了改進(jìn)，促進(jìn)教師對試題講解及試題命制的深入思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：試題命制;試題講解;學(xué)情分析;實(shí)驗(yàn)探究;素養(yǎng)發(fā)展

文章編號：1008-0546（2019） 11-0058-05

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.11.016

區(qū)域內(nèi)教師在網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)對某地區(qū)部分初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平階段性檢測中一道關(guān)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的試題[1]產(chǎn)生了質(zhì)疑和爭議，筆者嘗試對質(zhì)疑的焦點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證，引發(fā)了對試題的改進(jìn)及命制的思考。 一、原題呈現(xiàn) 實(shí)驗(yàn)室用紅磷燃燒的方法測定空氣中氧氣含量時(shí)測出的氧氣含量常常遠(yuǎn)低于理論值。用紅磷燃燒的方法為什么不能準(zhǔn)確地測定空氣中氧氣的含量？

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]（1）將數(shù)顯設(shè)備、三種傳感器、測量裝置（廣口瓶）按裝置圖1進(jìn)行連接。

（2）檢查裝置氣密性。

（3）往廣口瓶加水，使得液面與燒杯內(nèi)液面相平，關(guān)閉活塞，將裝有足量紅磷的燃燒匙加熱（點(diǎn)擊電腦屏幕上的“開始采集”按鈕），紅磷燃燒后立即將燃燒匙伸入瓶中并塞緊橡皮塞。

（4）燃燒結(jié)束后，裝置冷卻到室溫，打開導(dǎo)管活塞，待瓶內(nèi)液面不再上升后再向燒杯中加入一定量的水，使燒杯和瓶內(nèi)液面相平，得到實(shí)驗(yàn)曲線圖2。

[數(shù)據(jù)分析]

（1）壓強(qiáng)曲線A點(diǎn)表示紅磷開始在集氣瓶中燃燒，主要判斷依據(jù)是___ 。

（2）壓強(qiáng)曲線EF段略低于OA段是因?yàn)開_____。

二、質(zhì)疑焦點(diǎn)

教師們對試題中的一些問題設(shè)置、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了質(zhì)疑和爭議，主要集中在以下兩方面。

1.對實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖像的質(zhì)疑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像承載著數(shù)學(xué)意義和化學(xué)意義之間的對應(yīng)關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生從圖像中收集數(shù)據(jù)、提取信息、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，從而結(jié)合化學(xué)概念、規(guī)律與原理綜合分析問題、解決問題。試題中的圖像，不僅僅體現(xiàn)著壓強(qiáng)、溫度、氧氣濃度的定性變化趨勢，同時(shí)還蘊(yùn)含著數(shù)據(jù)上的定量變化。教師們質(zhì)疑的是，雖然縱坐標(biāo)體現(xiàn)的是氧氣的體積百分含量，但在同一個(gè)坐標(biāo)系中，壓強(qiáng)變化大約應(yīng)該是減少到起始的五分之四，而圖2中壓強(qiáng)變化超過了正常的變化范圍，不利于圖像中蘊(yùn)含的定量思想的培育。

2.對某一問題答案的爭議

對于問題“壓強(qiáng)曲線A點(diǎn)表示紅磷開始在集氣瓶中燃燒，主要判斷依據(jù)是什么？”教師們的爭議焦點(diǎn)集中在A點(diǎn)壓強(qiáng)增大能否作為紅磷開始在集氣瓶中燃燒的判斷依據(jù)。一部分教師認(rèn)為，紅磷在集氣瓶中燃燒放出熱量，使得瓶內(nèi)壓強(qiáng)增大，所以A點(diǎn)壓強(qiáng)增大能作為紅磷開始在集氣瓶中燃燒的判斷依據(jù);而另一部分老師認(rèn)為在酒精燈上加熱過的燃燒匙伸人瓶中的瞬間也可能會導(dǎo)致壓強(qiáng)變大，因此A點(diǎn)壓強(qiáng)增大無法判斷是紅磷燃燒導(dǎo)致的還是加熱過的燃燒匙伸入瓶中帶入的熱量導(dǎo)致。

三、實(shí)驗(yàn)求證

1.關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖像的求證

原題中，燃燒匙和氧氣濃度傳感器在同一個(gè)橡皮塞上，為了減少燃燒匙加熱以及塞緊橡皮塞時(shí)對瓶塞上氧氣濃度傳感器的影響，用四頸燒瓶代替原來的廣口瓶進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品

實(shí)驗(yàn)儀器：溫度傳感器、氣體壓強(qiáng)傳感器、氧氣濃度傳感器、四頸燒瓶、燒杯、燃燒匙、帶活塞的導(dǎo)管、配套的橡皮塞（五個(gè)）、數(shù)據(jù)采集器、電腦。

實(shí)驗(yàn)藥品：紅磷、水

（2）實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3）

（3）操作要點(diǎn)

①按圖3連接好裝置后檢查裝置氣密性。

②打開四頸燒瓶上插有燃燒匙的橡皮塞，加水調(diào)節(jié)使四頸燒瓶和燒杯內(nèi)液面相平，關(guān)閉活塞。

③設(shè)置基于時(shí)間的采集數(shù)據(jù)模式，設(shè)置取樣速度1樣本/秒、采集時(shí)間1000秒。用酒精燈將裝有足量紅磷的燃燒匙加熱（點(diǎn)擊電腦屏幕上的“開始采集”按鈕），紅磷燃燒后立即將燃燒匙伸入瓶中并塞緊橡皮塞。

④燃燒完全后，冷卻到室溫，打開四頸燒瓶與燒杯之間的活塞。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖4所示，壓強(qiáng)、溫度、氧氣的濃度變化趨勢總體與原題一致，但圖4實(shí)驗(yàn)結(jié)果在同一坐標(biāo)系中更能體現(xiàn)出三者的定量變化關(guān)系，尤其是壓強(qiáng)的變化更加與客觀事實(shí)相符，也更加貼近學(xué)生已有的認(rèn)知。

2.關(guān)于某一問題答案的求證

對問題“壓強(qiáng)曲線A點(diǎn)表示紅磷開始在集氣瓶中燃燒，主要判斷依據(jù)是什么？”答案質(zhì)疑的焦點(diǎn)在于在酒精燈上加熱過的燃燒匙伸入瓶中的瞬間導(dǎo)致的壓強(qiáng)變化是否明顯。利用圖3裝置，“將裝有足量紅磷的燃燒匙加熱”改為“用酒精燈加熱空的燃燒匙相同時(shí)間”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到壓強(qiáng)變化的曲線如圖5所示。

從圖5可以看出，“用酒精燈加熱空的燃燒匙”插入四頸燒瓶的瞬間壓強(qiáng)變化很明顯。因此，壓強(qiáng)曲線A點(diǎn)壓強(qiáng)增大可能是紅磷燃燒導(dǎo)致，也可能是加熱過的燃燒匙伸入瓶中帶入的熱量導(dǎo)致，A點(diǎn)壓強(qiáng)增大不能作為紅磷開始在集氣瓶中燃燒的判斷依據(jù)。判斷紅磷開始在集氣瓶中燃燒的依據(jù)要從反應(yīng)本質(zhì)出發(fā)，本試題中主要從反應(yīng)物氧氣濃度減少的視角考慮。

四、試題講解

試題講解是根據(jù)試題的特點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)、困惑點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深理解，提升素養(yǎng)的過程。本試題的講解建議分為以下五個(gè)過程。

1.實(shí)驗(yàn)演示

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在初中教材中沒有出現(xiàn)過，學(xué)生相對比較陌生。試題講解時(shí)，首先介紹數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)成。其次，讓學(xué)生知道傳感器的用途，本實(shí)驗(yàn)中三種傳感器分別用于檢測密閉體系內(nèi)的氣壓、氧氣濃度和溫度的變化。同時(shí)讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果主要是在電腦上以具體的數(shù)據(jù)及根據(jù)數(shù)據(jù)變化得到的圖像形式呈現(xiàn)出來。最后，教師利用圖1裝置在課堂演示該實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的過程，了解圖像的真實(shí)來源。

2.同步分析

實(shí)驗(yàn)圖像的分析重點(diǎn)在于曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)及曲線變化趨勢，而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)圖像的變化與實(shí)驗(yàn)操作的過程有著密切的相關(guān)性。講解試題時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)過程中圖像變化的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生把需要解決的問題與實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)圖像進(jìn)行同步分析，從而促進(jìn)學(xué)生對圖像每一個(gè)細(xì)節(jié)的理解。

3.難點(diǎn)突破

此試題講解的難點(diǎn)是“為什么壓強(qiáng)曲線EF段略低于OA段”和實(shí)驗(yàn)步驟（4）中加水液面變平時(shí)壓強(qiáng)曲線的變化。九年級學(xué)生物理學(xué)知識和思維能力還比較薄弱，除了從物理學(xué)的角度給學(xué)生進(jìn)行分析和解釋外，為了幫助學(xué)生更好地理解，課堂上教師設(shè)計(jì)如圖6的實(shí)驗(yàn)裝置并通過演示來突破難點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)過程見圖7，在U型管中倒入一定量的紫色高錳酸鉀溶液（主要為了便于觀察液面的變化），將U型管向左邊傾斜后塞上連有壓強(qiáng)傳感器的橡皮塞，將U型管回正后發(fā)現(xiàn)左邊液面高于右邊液面，電腦曲線顯示的壓強(qiáng)低于大氣壓。往U型管右邊逐滴滴加高錳酸鉀溶液至兩邊液面相平，引導(dǎo)學(xué)生觀察在滴加高錳酸鉀溶液時(shí)壓強(qiáng)在逐漸變大，當(dāng)兩邊液面相平時(shí)壓強(qiáng)等于大氣壓。通過演示，讓學(xué)生直觀地看到曲線的變化，很好地理解壓強(qiáng)變化的原因，有效地突破思維障礙。

4.歸納提升

試題講解的根本目的是通過對一道試題的講解，觸類旁通，加深對一類試題本質(zhì)的認(rèn)識，形成解決一類試題的有效方法。因此，試題講解在注重難點(diǎn)重點(diǎn)突破的同時(shí)，更要注重化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)科方法的歸納與提升。該試題講解結(jié)束后，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生對圖像的認(rèn)識與理解進(jìn)行歸納，提升學(xué)生從定性、定量以及圖像與實(shí)驗(yàn)操作的聯(lián)系等維度觀察與分析圖像的能力與素養(yǎng)，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠從宏觀和微觀的視角認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，歸納出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)從微觀上是舊化學(xué)鍵的斷裂、新化學(xué)鍵的形成，體現(xiàn)在宏觀上就是反應(yīng)物減少，有新的物質(zhì)生成，從而理解化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的判斷依據(jù)。

5.拓展應(yīng)用

對于一類試題的解決最關(guān)鍵是要進(jìn)行及時(shí)地鞏固與評價(jià)，加深對具體學(xué)科知識和學(xué)科方法的體驗(yàn)和應(yīng)用，拓展思維，深化理解。教師可設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生對數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)圖像進(jìn)行鞏固與拓展，加深對習(xí)題解決方法的認(rèn)知與思考。

（1）演示實(shí)驗(yàn)

教師更換實(shí)驗(yàn)情境，演示新的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖8所示。用500mL的四頸燒瓶收集一定量的二氧化碳?xì)怏w，點(diǎn)擊電腦屏幕上的“開始采集”按鈕，用針筒向其中加入40mL澄清石灰水，用磁力攪拌器攪拌，再用針筒向其中加入40mL氫氧化鈉溶液，再用磁力攪拌器攪拌。

利用壓強(qiáng)傳感器和二氧化碳傳感器測得四頸燒瓶內(nèi)壓強(qiáng)和二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化情況如圖9所示。

（2）討論交流

基于實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師組織學(xué)生分組討論并交流以下問題：

①在T1時(shí)，進(jìn)行了什么操作？此時(shí)密閉容器內(nèi)壓強(qiáng)為什么增大？

②從T2到T3時(shí)，不斷攪拌，什么原因?qū)е旅荛]容器內(nèi)壓強(qiáng)又逐漸減?。浚ㄓ没瘜W(xué)方程式表示）

③當(dāng)時(shí)間到T3以后，壓強(qiáng)上升后又下降的原因是什么？此過程中，二氧化碳的濃度如何變化？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為用澄清石灰水還是氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳效果較好？

通過討論交流，讓學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)用本節(jié)課分析數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及其圖像的思路與方法，讓學(xué)生在自我分析問題、自主解決問題的過程中得到提升。

（3）反思拓展

為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師可繼續(xù)在鞏固基礎(chǔ)知識和基本方法的前提下，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、反思與拓展。例如引導(dǎo)學(xué)生思考為了確保實(shí)驗(yàn)曲線的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)過程中還需要注意什么？針對圖9左圖的曲線，能不能有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（4）自主命題

通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的分析及實(shí)驗(yàn)圖像變化的討論，教師在最后可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解將前面的交流過程轉(zhuǎn)化為一道試題。自主命題是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生既要明晰學(xué)科知識，又要明了考查方式，還要明白試題的呈現(xiàn)形式，從而在命題的過程中鞏固知識，提升素養(yǎng)，促進(jìn)可續(xù)持發(fā)展。

五、命題思考

在對教師的質(zhì)疑焦點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證及試題講解過程中發(fā)現(xiàn)了原試題的部分缺陷和欠妥之處，引發(fā)了對命題的一些思考。

1.基于學(xué)情分析

命題的學(xué)情分析主要指在命題時(shí)要對與試題情境、學(xué)科知識、素養(yǎng)發(fā)展等相關(guān)的學(xué)生情況進(jìn)行前期的研究與分析。只有基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析，才能確定合理的試題考查目標(biāo)，選擇合適的命題情境素材;只有基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析，才能精準(zhǔn)把控命題的重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題的有效度。

原試題中涉及的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)初中學(xué)生了解較少，雖然部分學(xué)校、部分老師已經(jīng)開始嘗試借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，但不同學(xué)校間學(xué)生的認(rèn)識仍然存在著較大的差異。因此，命題時(shí)要給學(xué)生必要的關(guān)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的信息，才能體現(xiàn)試題情境的公平性，讓學(xué)生處在同一起跑線上，便于選拔具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才?；瘜W(xué)試題命制鼓勵跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)的考查，培養(yǎng)學(xué)生將其他學(xué)科的學(xué)科思想、學(xué)科方法應(yīng)用于化學(xué)問題的解決，但不能過多依賴于其他學(xué)科的學(xué)科知識。原試題中對壓強(qiáng)與溫度、體積之間的變化關(guān)系由于物理課學(xué)習(xí)也較少，學(xué)生在理解上存在一定的障礙，物理學(xué)科知識成為了解決問題的必要因素，缺少了試題對化學(xué)理解的區(qū)分度。這些都需命題者進(jìn)行必要的學(xué)情研究和分析。

2.基于實(shí)證研究

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的化學(xué)學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)之一。作為啟蒙階段的初中化學(xué)，滲透和發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識尤為重要。發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識，就是讓學(xué)生為他們的想法尋找理由及證據(jù)，進(jìn)而提高思考和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理性地發(fā)展[2]。要發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識，作為試題，應(yīng)該給學(xué)生提供真實(shí)有力的證據(jù);作為命題者，更應(yīng)該對命題的素材在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證研究。

命題要盡量提供真實(shí)的、科學(xué)的、符合客觀事實(shí)的數(shù)據(jù)和圖表，要杜絕主觀隨意性或憑空杜撰，圖像的給與、答案的得出都要仔細(xì)推敲、精雕細(xì)琢。因此，在試題的命制過程中，在教材、課標(biāo)中得到大家認(rèn)可或者已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)、圖表可以直接引用，而對于只停留在理論層面上或者個(gè)別文獻(xiàn)中的資料，命題者必須親自查閱大量文獻(xiàn)，收集各類資料，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，開展反復(fù)論證，為科學(xué)命題展開實(shí)證研究。

3.基于素養(yǎng)發(fā)展

試題一方面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，另一方面也要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，試題命制要逐漸從知識立意、能力立意走向素養(yǎng)立意，體現(xiàn)和踐行發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

試題中可以通過提出問題、作出猜想、設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、反思評價(jià)等過程，讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的主要過程，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)探究過程的模型認(rèn)知、證據(jù)意識滲透其中，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科素養(yǎng)的提升。另外還可以設(shè)計(jì)從宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號、圖像等方式對磷的燃燒進(jìn)行多重表征，凸顯化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。試題講解過程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主命題，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)的逐步提升。

六、試題改進(jìn)

基于對原試題命題的思考，筆者嘗試對試題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

1.信息改進(jìn)

基于學(xué)情分析，題頭增加關(guān)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及傳感器的簡單介紹，讓學(xué)生初步了解什么是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及傳感器的作用。

2.圖像改進(jìn)

原有裝置圖中傳感器標(biāo)記位置有干擾，用圖3替換原有的裝置圖。原實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖無法體現(xiàn)定量變化關(guān)系，基于實(shí)驗(yàn)求證，用圖10替換原有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖，使圖像更直觀、更合理、更科學(xué)。

3.問題改進(jìn)

（1）改進(jìn)高于化學(xué)學(xué)科學(xué)生認(rèn)知要求的設(shè)問

鑒于學(xué)生物理學(xué)知識和思維能力比較薄弱，實(shí)驗(yàn)步驟④改為“燃燒結(jié)束后，裝置冷卻到室溫，打開導(dǎo)管活塞，待瓶內(nèi)液面不再上升后停止實(shí)驗(yàn)”，取消設(shè)問“壓強(qiáng)曲線EF段略低于OA段是因?yàn)開__ ”，改為“根據(jù)圖10中壓強(qiáng)變化曲線，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后打開活塞的過程中，壓強(qiáng)曲線中對應(yīng)的線段是____”。

（2）改進(jìn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)存在爭議的設(shè)問

基于實(shí)證研究，“壓強(qiáng)曲線A點(diǎn)表示紅磷開始在集氣瓶中燃燒，主要判斷依據(jù)是___ ”答案存在爭議，故取消此設(shè)問，改為“圖10中X曲線表示的是___ （填A(yù)或B，A表示溫度，B表示氧氣濃度）變化情況”。

（3）滲透宏觀微觀符號三重表征

基于素養(yǎng)發(fā)展，以磷燃燒為載體設(shè)計(jì)從宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號表達(dá)滲透三重表征的設(shè)問，凸顯化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的發(fā)展。具體問題設(shè)計(jì)如下：

①寫出白磷燃燒的現(xiàn)象是___ ;

②白磷燃燒的微觀圖示如圖11，寫出白磷燃燒的化學(xué)方程式：____。

（4）注重學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)

利用試題情境，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)利用紅磷、白磷燃燒后氧氣濃度的不同，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的高階思維。具體問題設(shè)計(jì)如下：

用足量紅磷完成實(shí)驗(yàn)后裝置內(nèi)氧氣濃度為8.85%，改用足量的白磷完成實(shí)驗(yàn)后測得氧氣濃度為3.21%

①如果利用教材中的裝置測定空氣中氧氣含量時(shí)，用____（填紅磷或白磷）能使測定結(jié)果較準(zhǔn)確;

②綜合分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你對燃燒條件有什么新的認(rèn)識？____（寫一條即可）。

參考文獻(xiàn)

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