歷史理解、創(chuàng)造思考與情意教學(xué)理論的探討

摘 要：近幾年歷史課綱核心能力中，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思考分析的能力，歷史教師不斷面臨教學(xué)挑戰(zhàn)，也一直在思考?xì)v史到底要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，如何培養(yǎng)，教師如何教。歷史教學(xué)方法要如何調(diào)整與改變，這些都是歷史教育者面臨及亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);情意教學(xué)理論;探討

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0056-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.049

一、歷史理解的意義

傳統(tǒng)講述法就是教師大量解釋說明歷史知識與觀念，學(xué)生只聽講要記誦許多的歷史事實(shí)，若無適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，這難免賦予了一種填鴨式教學(xué)法的印象，學(xué)生也無法真正理解或真正感受這些歷史事件與其切身的生活有何關(guān)系，學(xué)生更無從真正體會過去歷史對他們現(xiàn)在生活的重要性。學(xué)生若懂得證據(jù)、多元解釋、因果關(guān)系、時(shí)間與變遷等歷史學(xué)科概念，學(xué)生對自己與世界才能有更深刻的認(rèn)識與思考。不過，真正的歷史理解也需要?dú)v史的基礎(chǔ)知識，兩者相輔相成才能夠達(dá)到。

在教學(xué)上，教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法與正確的觀念，要學(xué)好歷史，不是一定要像歷史學(xué)家或?qū)I(yè)史家一樣細(xì)瑣繁復(fù)史料、建構(gòu)證據(jù)。對中學(xué)生而言，學(xué)會脈絡(luò)化的思考和理解，進(jìn)而可以領(lǐng)略歷史的嚴(yán)謹(jǐn)和樂趣，有一些機(jī)會練習(xí)，了解原來歷史的發(fā)現(xiàn)是有方法、邏輯、規(guī)范的。無論如何，知識是學(xué)習(xí)者依個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而來的結(jié)果，唯有學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、認(rèn)知、建構(gòu)歷史過程，學(xué)習(xí)才會有意義。學(xué)習(xí)歷史有其科學(xué)的方法與邏輯，發(fā)現(xiàn)原因、現(xiàn)象并找出其中的問題，最后以適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

二、歷史教學(xué)的創(chuàng)造思考與情意教學(xué)

教育的目的在于培養(yǎng)人才，能解決問題的就是人才，歷史教育要培養(yǎng)的是眼光和胸懷不限于當(dāng)代，同時(shí)也能解決當(dāng)代的問題，并提出長遠(yuǎn)規(guī)劃的人才，培養(yǎng)出通古今之變的人才以開創(chuàng)一個(gè)嶄新的時(shí)代，這才是歷史教育最重要的目標(biāo)。本文以教學(xué)與訓(xùn)練的目的來說明創(chuàng)造思考在鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要性，從而開放與創(chuàng)造思考教學(xué)激發(fā)學(xué)生擴(kuò)散性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。透過創(chuàng)造思考與情意教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力與能適應(yīng)快速變遷社會的下一代。

三、創(chuàng)造思考教學(xué)的涵義與原則

創(chuàng)造思考教學(xué)是鼓勵(lì)教師來變化教學(xué)的方式，目的在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的表現(xiàn)以增進(jìn)創(chuàng)造才能的發(fā)展。

（一）內(nèi)涵

創(chuàng)造思考教學(xué)是教師通過課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的活動以激發(fā)和助長學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)模式，也就是說利用創(chuàng)造思考的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會。因此創(chuàng)造性的教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)由創(chuàng)造的歷史過程，學(xué)習(xí)有效的創(chuàng)造活動。創(chuàng)造思考教學(xué)非標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)講述教學(xué)法也無沖突，二者能相輔相成、互為效果。

（二）創(chuàng)造思考教學(xué)的原則

第一，提供自由、安全、民主、互動、合作、和諧、相互尊重的氣氛。第二，學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，保持動而有節(jié)，不放任也不嚴(yán)肅。第三，教師用開放性或擴(kuò)散性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，透過腦力激蕩想出更多元的意見或構(gòu)想。第四，重視學(xué)生提的意見，并增強(qiáng)各種與眾不同的構(gòu)想。第五，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動，并能適應(yīng)學(xué)生的差異與興趣。第六，不排斥學(xué)生失敗與錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)與吸取經(jīng)驗(yàn)。第七，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的經(jīng)驗(yàn)，多從事課外活動，養(yǎng)成獨(dú)立研究習(xí)慣。

傳統(tǒng)講述教學(xué)法偏向大量知識的灌輸，課堂時(shí)間完全由教師獨(dú)占，但是在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)為學(xué)生在長時(shí)間聆聽講課中，教師要維持學(xué)生的注意力就有困難，尤其是教師長時(shí)間的講解，學(xué)生容易感到無聊，專注力也會下降。如果教師在教學(xué)過程中能適當(dāng)講解與引導(dǎo)學(xué)生，并保留多一些時(shí)間讓學(xué)生去思考，再透過課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些課堂活動，學(xué)生能討論與自由表達(dá)，讓講臺變成學(xué)生的學(xué)習(xí)舞臺。教師能把握創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)涵與原則下，聽取學(xué)生的想法并給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。

四、創(chuàng)造思考與情意教學(xué)模式

傳統(tǒng)講述教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，以教材與教學(xué)內(nèi)容為中心，而現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，實(shí)際上教師、教材與學(xué)生三者之間是不可分割的一體關(guān)系。本研究強(qiáng)調(diào)教師透過教材內(nèi)容以影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)模式，將教師的教學(xué)方法、課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)行為當(dāng)做互為影響的互動變項(xiàng)，期望產(chǎn)生的教學(xué)效果。

歷史理解是對于過去的歷史，透過歷史材料掌握其意義，了解與明白當(dāng)時(shí)情境，并從過去的知識與經(jīng)驗(yàn)檢討與反思，理解今日與未來國際社會的發(fā)展脈絡(luò)，能具備因應(yīng)與解決我們現(xiàn)在或未來現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題，因此，歷史的特征，就是以舊知新，了解歷史發(fā)展的因果關(guān)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維與解決問題的能力，這就是歷史教師應(yīng)該承擔(dān)的教育使命。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 周忠平（1976.9— ），男，漢族，甘肅靈臺人，一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。