專業(yè)認證下的學(xué)前教育音樂課程改革

王正宇

摘要：2017年教育部根據(jù)國家相關(guān)教育法規(guī)于幼兒園教師專業(yè)標準首次頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，劃分了學(xué)前教育專業(yè)認證的具體標準，希望能夠培養(yǎng)大量的學(xué)前教育專業(yè)型人才，從而促進幼兒教育實際的發(fā)展。目前學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)不再僅僅以彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫這些專業(yè)技能為導(dǎo)向。因此在專業(yè)認證背景下，對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程進行改革成為當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 ? 音樂課程 ? 改革

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）22-0119-02

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的性質(zhì)與高校音樂教育有所區(qū)別，它是為了完成幼兒園音樂教學(xué)培養(yǎng)目標而開設(shè)的課程，包括歌曲、表演、演唱、樂理知識、聲樂、伴奏、鋼琴等等，和專業(yè)音樂教育的課程體系展開深入對比，存在很大的不同之處，和普通學(xué)校教育也存在很大的差距，普通學(xué)校的音樂教育的性質(zhì)是通識性人文藝術(shù)教育，面向小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等學(xué)校，它的功能側(cè)重于培養(yǎng)音樂審美能力，并沒有注重學(xué)生專業(yè)音樂技能方面的培養(yǎng)。坦白來說，對比培養(yǎng)人才的目標以及單位的標準，一些院校培養(yǎng)出來的學(xué)生和幼兒園音樂教學(xué)的現(xiàn)實相比有很大的差距。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.必修課課時減少，特色課課時增設(shè)

縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學(xué)和課程變革的現(xiàn)實要求，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程也屬于其中?；谶@種形式，各院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)立現(xiàn)狀各有不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的音樂藝術(shù)實踐能力不斷下滑，不過用人單位關(guān)于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標準并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養(yǎng)之間的沖突。

2.有關(guān)部門對人才培養(yǎng)提出更高要求

和以前中專的學(xué)前教育專業(yè)展開深入的對比，相關(guān)部門將學(xué)生教學(xué)理論與能力的培養(yǎng)標準不斷提升，使學(xué)前教育專業(yè)的課程越來越豐富。不僅僅是以唱歌、彈琴、跳舞、畫畫為導(dǎo)向的技能教育，與此同時還有遵循科學(xué)的教育觀念，熟知幼兒教學(xué)規(guī)律的專業(yè)人才以及課程設(shè)置，此舉雖然有助于學(xué)生技能的全面發(fā)展，同時又會弱化音樂課程的建設(shè)，不利于音樂課程的進一步深化，這也是無法規(guī)避的客觀事實。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)一般

從學(xué)生來源來看，學(xué)前教育本科專業(yè)的招收的是很多沒有掌握音樂技能的普通高中畢業(yè)生和一些有一點音樂技能的?？茖W(xué)生。?？茖W(xué)生因為在中專三年階段訓(xùn)練了音樂技術(shù)和技能，有一定的音樂技能基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生來源便是有著一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生和沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生。尤其是那些不具有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，對于音樂知識的了解有限，在學(xué)習(xí)進程中定會遇到各種困難。在教學(xué)目標以及目前音樂課程教學(xué)課時越來越少的情況下，怎樣使學(xué)生擁有專業(yè)技能或?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能的提升，是任課教師不得不深思的課題。顯然，單純地依賴任課老師的力量是遠遠不夠的，還需要學(xué)生的自我努力和積極配合。

（二）音樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)問題

1.缺乏音樂技能課余練習(xí)

根據(jù)彈奏與歌唱音樂技能可從學(xué)習(xí)的角度來看，課堂教學(xué)只是其中的一部分，主要是在課余的時間要加強訓(xùn)練，顯然這是很多學(xué)生沒有做到的。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把時間花費在了學(xué)習(xí)教育文化類的課程中。除此以外，學(xué)生沒有主動練習(xí)音樂技能，影響了學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)。在入學(xué)之前，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，一些學(xué)生不能掌握基本的音準。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，給學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)效果帶來很大的負面影響。

2.音樂課程設(shè)置不合理

以前的《幼兒音樂教學(xué)課程》都是根據(jù)幼兒教師理論基礎(chǔ)知識—不同音樂形式的教學(xué)方法—學(xué)生實踐的順序。而這樣教學(xué)便會讓教學(xué)內(nèi)容由始至終都處于以學(xué)科知識為重點的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)都主要基于課本，這必定致使理論和實踐不相符，無法實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程人才的培養(yǎng)目標。著名教育家陶行知先生的一個教育理論認為：“怎樣做事便怎樣學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)便怎樣教學(xué)。教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，教師在做的時候教學(xué)，學(xué)生在做的時候?qū)W習(xí)”。其中以“做”為重點，把理論知識轉(zhuǎn)變成實踐知識，徹底地改變教和學(xué)、學(xué)和用分割的缺陷。

3.忽視基本藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)

我國缺乏專門的學(xué)前教育類的高素質(zhì)人才，很多教師都來自專門的藝術(shù)學(xué)校，順理成章的，教師把練習(xí)了10多年的聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對專業(yè)的要求放置在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂上，盡管注重對學(xué)生藝術(shù)技巧與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于學(xué)生的教學(xué)能力與基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有充分的重視起來，在基礎(chǔ)并不牢固的情況下，想要達到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標存在很大的困難，如果上述情況不予以改變，一方面會導(dǎo)致音樂教師工作量的倍增和教學(xué)難度的增加，另一方面在看不到自我專業(yè)能力得到提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸或厭學(xué)情緒，得不償失。

二、專業(yè)認證背景下的音樂課程設(shè)置策略

（一）將音樂技能課余練習(xí)納入課堂教學(xué)的延伸

《學(xué)前教育專業(yè)認證標準》明確提出，必須對課堂教學(xué)與課文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的時間進行有效的分配，對于技能訓(xùn)練，要實行小班教學(xué)。因為課堂教學(xué)課時減少，教師的音樂課堂教學(xué)更偏向于講解、示范、應(yīng)用演奏和彈唱的知識，還有日常實踐作業(yè)的考核和檢查。而課堂教學(xué)的延伸則是課余的彈唱實踐，任課教師對此要予以關(guān)心，應(yīng)當把它列為平時成績的關(guān)鍵考點，訓(xùn)練室的負責(zé)人進行有效的登記與記錄，詳細的記錄學(xué)生的成績，督促學(xué)生努力夠進行反復(fù)的練習(xí)，從課程教學(xué)改革實踐的角度來看，在課堂教學(xué)當中要向?qū)W生傳授音樂的相關(guān)技巧，根據(jù)教師的監(jiān)督檢查和學(xué)生的自覺練習(xí)，可以讓音樂課程教學(xué)的效果得到有效提升。與此同時，學(xué)生不再把課堂教學(xué)時間當做練習(xí)技能的主要場地，在課余加以練習(xí)，有效提高教學(xué)效果。

（二）對音樂課程設(shè)置作出調(diào)整

基于音樂課程整體教學(xué)課時下降的現(xiàn)實，應(yīng)當作出對應(yīng)的變化。比如說，構(gòu)建融合性課程，不再設(shè)置單一的音樂課程，為了和目前階段學(xué)前教育的教學(xué)要求和課程模式相適應(yīng)，把之前設(shè)立的彈唱、鋼琴、樂理、聲樂等課程，綜合成鋼琴與彈唱、歌唱和音樂基礎(chǔ)，除此之外還有建設(shè)導(dǎo)向為培養(yǎng)音樂教育教學(xué)能力的課程改革。比如在鋼琴和彈唱的相關(guān)課程當中，之前鋼琴教師主要是向?qū)W生講授鋼琴演奏的相關(guān)技巧以及對音樂內(nèi)涵的處理，這與兒童歌曲伴奏和彈唱沒有任何關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)之后再去學(xué)習(xí)兒童歌曲伴奏和彈唱課程，看上去好像較為妥當，但實際情況并不樂觀，我們務(wù)必要理清開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的最終目的是提升學(xué)生的彈唱和伴奏能力，以便更好的適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需求。

（三）提升音樂教師對音樂教育的認識

加深關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的認識，利用“請進來，走出去”的方法，使音樂教師對幼兒音樂教育的認識更加深入，從學(xué)前教育專業(yè)認證的相關(guān)標準來看，專業(yè)教師必須對幼兒園教師專業(yè)的標準與教師教育課程標準進行深入的了解，在幼兒園有一年的教學(xué)經(jīng)驗?；诖?，我們由宏觀專業(yè)改革和構(gòu)建方面制定政策，規(guī)劃每一年派遣教師到幼兒園去掛職，進行兼職或者全職，熟知幼兒園的一日生活、平日管理、音樂課堂教學(xué)、游戲，盡可能培養(yǎng)專家型學(xué)前幼音樂教師，每個學(xué)期都有新的教師入職，特別是一些青年教師到實習(xí)的基地去設(shè)立音樂教育課程，基地和高校共同協(xié)作，有效推動建設(shè)學(xué)前兒童音樂人才培養(yǎng)體系。

三、結(jié)語

課程改革非一日之寒。最近幾年以來，國家多次修訂了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方針與課程設(shè)計，很多人覺得課程改革的太頻繁，但其實改革的目的是為了能夠培養(yǎng)更多的人才從而適應(yīng)社會的發(fā)展。從師范類專業(yè)認證實踐的具體方法來看，學(xué)前教育專業(yè)英語課程改革一定會越來越規(guī)范，可以和其他同行展開深入溝通和交流，為課程改革提出行之有效的意見，促進學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的順利改革，使其不斷發(fā)展。

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