談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新型評價體系的構(gòu)建

尚愛珍

摘 要：傳統(tǒng)的評價方式以期中期末的測試為主，過分注重學(xué)生的甄別和選拔，追求一般化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生健康發(fā)展。我們應(yīng)該建立多元化的數(shù)學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度，注重學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在活動中促思考，在活動中促成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.068

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要突出發(fā)展性、過程性、激勵性，要尊重差異性。而現(xiàn)行的量化評價過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。一種優(yōu)秀的評價方式不僅能解放學(xué)生思想，讓所有的學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，又能解放教師，減輕教師的教學(xué)壓力。因此建立新型評價體系非常有必要。

“PISA評價體系”是迄今為止最綜合和最嚴(yán)格的學(xué)生成就評價計劃，它廣泛收集學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會方方面面的資料，較好地詮釋學(xué)生成績差異。所以，我們在實際教學(xué)中不能僅以標(biāo)準(zhǔn)化試卷去評價學(xué)生，應(yīng)該考慮多方面的因素，讓學(xué)生在多元化的評價中成長，積累經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 評價要尊重個體，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）數(shù)學(xué)實踐活動評價貫串學(xué)習(xí)始終

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過程。實踐性的活動更能充分調(diào)動學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計，我們可以布置學(xué)生去統(tǒng)計六年級學(xué)生的近視情況，并對學(xué)生統(tǒng)計前的設(shè)想和統(tǒng)計中的表現(xiàn)做出評價。又如，學(xué)習(xí)了圓柱后，學(xué)生自己動手做圓柱，或把圓柱圓錐橫切、豎切，家長幫學(xué)生把操作講解錄成視頻提交到班級群，請大家評價，教師在課堂中再進(jìn)行重點(diǎn)講評。這些評價活動讓學(xué)生開闊了視野，鍛煉了思維，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。

（二）突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的最佳階段，所以要突出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的測評，如改錯題習(xí)慣、審題習(xí)慣、畫草紙的習(xí)慣、錯題本的建立、數(shù)學(xué)日記的撰寫、數(shù)學(xué)繪本編輯、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用評價都可以貫串在學(xué)生學(xué)習(xí)之中，促使其形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。如學(xué)生在完成錯題整理時，既要指出其錯誤的地方，分析其錯誤的原因，還要能對錯題進(jìn)行歸類。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的習(xí)慣，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為他們今后有條理地做事奠定了基礎(chǔ)。

二、評價主體多元化

教學(xué)評價還要形成有學(xué)生自評、家長評價、社會評價為一體的多元化評價機(jī)制。這些評價都是主觀評價，所以不同的人評價的角度不一樣，異彩紛呈的評價會讓學(xué)生獲得不同的情感體驗。

三、形成綜合性的長效性評價

要形成以課堂評價、周評、月評、期末評價為一體的長效性評價。課堂評價要突出對學(xué)生思維的激勵性和教師的真誠性。一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生會因長期的積淀做出不同的反應(yīng)，同一班級因個體差異可以有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價應(yīng)以小組評價和教師評價為主，小組長對組員的課堂表現(xiàn)（聽課情況、交作業(yè)情況、小組討論情況）進(jìn)行評價，教師對小組的表現(xiàn)（回答問題方面、積極合作補(bǔ)充方面）進(jìn)行評分，課堂結(jié)束還有學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。每周將這些積分進(jìn)行總結(jié)，及時獎勵表現(xiàn)好的，也可以借鑒游戲闖關(guān)模式或軍銜制，起到監(jiān)督和激勵作用，讓學(xué)生時刻都能積極地投入到學(xué)習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并積極改正，我們的評價就是有效的。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是通過平時的訓(xùn)練、實踐、內(nèi)省、反思逐步積累而形成的，我們的評價體系也應(yīng)該和課本配套，對于每一塊內(nèi)容出臺相應(yīng)的課堂評價、實踐活動、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其他評價樣板，對不同的評價劃分不同的級別。教師貫串在平時的訓(xùn)練、實踐、內(nèi)省、反思當(dāng)中，學(xué)生在完成此類活動中不斷積累經(jīng)驗，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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