全日制專業(yè)學位碩士研究生“校企聯(lián)合”實習實踐基地建設的探索

尤嘉陽

[摘要]全日制專業(yè)學位研究生教育是我國研究生教育改革的重點內容之一，其目標是培養(yǎng)社會特定專業(yè)領域所需要的高層次復合型專門人才。實習實踐基地作為實踐教學活動的重要載體，其建設成效是實現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的重要保障。針對目前高校實習實踐基地建設中存在的基地數(shù)量不足、雙導師隊伍欠缺、管理機制不健全等問題，從“校企聯(lián)合”培養(yǎng)機制、雙導師隊伍建設、基地管理模式、建立多元化質量評價體系等方面對全日制專業(yè)學位碩士研究生“校企聯(lián)合”實習實踐基地建設進行了探索。

[關鍵詞]專業(yè)學位碩士;實習實踐基地;校企聯(lián)合培養(yǎng)

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0157-03

自2009年教育部下發(fā)《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研[2009]1號）》后，我國開啟了全日制專業(yè)學位研究生教育的新局面。經過近十年的發(fā)展，我國全日制專業(yè)學位碩士研究生教育已逐步形成了具有鮮明中國特色的管理制度、培養(yǎng)模式和質量保障體系。大多數(shù)高校和培養(yǎng)單位已經意識到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與學術型研究生培養(yǎng)的區(qū)別，并積極從修訂培養(yǎng)方案和課程設置等方面進行改革，以適應全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需求。實習實踐基地作為專業(yè)學位研究生實踐教學的重要載體，在培養(yǎng)和鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的素質及能力上發(fā)揮著重要的作用，其建設成效是決定全日制專業(yè)學位研究生教育質量的核心要素之一。

一、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位

全日制專業(yè)學位碩士要以培養(yǎng)經濟社會發(fā)展急需的高層次應用型人才為目標，其教育模式體現(xiàn)實踐訓練和職業(yè)傾向性，更注重理論聯(lián)系實際。專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標上與學術型研究生有所不同。從學生自身的角度來看，全日制專業(yè)學位研究生的招生對象為本科畢業(yè)生，其學習與研究工作均在校內開展，實習實踐的相關課程較少，難有機會參與企業(yè)實踐項目，理論聯(lián)系實際的能力缺乏。可見，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標要綜合考慮學生當前現(xiàn)狀以及今后發(fā)展的需要，重點提高學生的職業(yè)能力，使其未來能夠勝任相應領域的專業(yè)工作。從社會需求的角度來看，隨著我國科技的迅速發(fā)展，包括工程、管理等領域在內的各個行業(yè)的工作內涵不斷豐富，其對人才的需求也越來越多元化。目前，迫切需要大量高質量、高水平的綜合型應用型人才，專業(yè)學位研究生教育專業(yè)化、實踐化、職業(yè)化的概念被社會廣泛接受，應用型人才的培養(yǎng)將促進行業(yè)的發(fā)展。從高校學科的發(fā)展來看，研究生培養(yǎng)需要理論聯(lián)系實際，根據(jù)相應行業(yè)發(fā)展中的人才需求有針對性地制定專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，利用學校和行業(yè)資源，將學生在學校中所學的系統(tǒng)專業(yè)知識與行業(yè)實踐技術相結合，實現(xiàn)理論知識向實踐成果的轉化，從而促進學科的發(fā)展。

與學術型研究生有所不同，專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質量標準和師資隊伍建設等方面均需有其特色，這樣才能深入研究和推進專業(yè)學位研究生的教育，確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，滿足國家對高層次應用型專業(yè)人才的需求。要實現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生的特色培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)過程要實現(xiàn)三個轉變：第一，將“校內師徒制培養(yǎng)模式”轉變?yōu)椤皩W校學習與企業(yè)工作實踐相結合的培養(yǎng)模式”;第二，將“純理論教學方式”轉變?yōu)椤皬娬{理論與實習實踐經驗相結合的教學模式”;第三，將“單純性教學改革”轉變?yōu)椤熬劢箘?chuàng)新與行業(yè)發(fā)展需求相結合的教學改革”。加強“校企聯(lián)合”實習實踐基地建設是全日制專業(yè)學位碩士實現(xiàn)培養(yǎng)過程“三個轉變”的重要途徑。根據(jù)教育部文件要求，專業(yè)學位教育模式需具有一定的創(chuàng)新，并需制定一些條件要求，以確保專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，比如學校的課程設置需以實際應用為主，不少于半年的專業(yè)實踐教學對專業(yè)學位研究生尤為重要。通過實踐基地這個重要載體，能夠讓專業(yè)學位碩士研究生真正地將理論與實踐相結合，從而提高自身的實踐操作技能，豐富企業(yè)實踐經驗，增強創(chuàng)新意識;同時，這也有利于培養(yǎng)具有高素質、高技能的應用型人才。

二、實習實踐基地建設面臨的困難

由于實習實踐基地建設涉及社會、學校、企業(yè)以及學生等多方面、多類型、多層次的參與者，各方都有著不同的利益訴求，制約因素諸多，因此其建設速度明顯滯后于專業(yè)學位碩士教育的發(fā)展速度，在建設中其主要面臨以下幾方面的困難。

1.學校針對專業(yè)學位研究生的課程設置和培養(yǎng)方案制定還是偏重于理論性的學習和研究。授課教師的教學指導觀念還沒有切實貫徹教育部對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)意見的指導精神，對學術型和專業(yè)學位型研究生在培養(yǎng)過程中沒有針對性地側重，案例課程庫建設起步較晚，對課程內容還沒有進行凝練拓展，沒有體現(xiàn)社會需求和時代特征，沒有傳授給學生本專業(yè)最新的研究成果，學生的實踐能力沒有得到培養(yǎng)，課程的講授方法還是以傳統(tǒng)的理論教學為主。

2.專業(yè)學位研究生招生數(shù)量迅速增加，培養(yǎng)單位實習實踐基地建設無論是從基地數(shù)量還是從效能上都不能滿足培養(yǎng)需求。一些高校學生的實踐教學場所一般由導師利用自身的工作資源獨立安排，這些場所并非高校長期穩(wěn)定的校外實踐基地，雙方沒有簽訂實踐基地協(xié)議;一些高校雖然簽訂了實習實踐基地協(xié)議，但是由于企業(yè)并沒有真正把人才培養(yǎng)作為主要目的，僅僅是為了維護“校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地”的金字招牌，以建設企業(yè)聲望，對學生的指導不積極，學生實踐效果不明顯，基地形同虛設。

3.具備“雙師”素質的師資隊伍嚴重缺乏。按照教育部規(guī)定，在全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的過程中必須施行“雙導師制”，但是由于學校對引進企業(yè)高層次人才參與教學沒有采取恰當?shù)拇胧?，企業(yè)中有實際工程經驗的導師忙于自身的工作并不能深入到專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程，這就造成很多高校校外導師的設置停留于表面;校內真正能夠在培養(yǎng)理念、實踐教學和職業(yè)技能訓練上勝任的專業(yè)學位研究生導師十分缺乏，特別是那些從高校畢業(yè)后直接擔任導師工作的青年教師，他們的工程實踐經驗較為欠缺，幾乎不具備指導學生的工程能力。此外，企業(yè)導師和校內導師之間難以做好培養(yǎng)上的銜接和補充，導師之間和師生之間相互討論的時間更是難以保證，“雙導師制”流于形式。

4.專業(yè)學位人才質量評價制度還是沿用學術學位人才培養(yǎng)評價制度，主要是從知識性和科研能力的角度考量專業(yè)學位人才培養(yǎng)，這導致專業(yè)學位研究生教育在人才培養(yǎng)上與科學學位教育體現(xiàn)出較大的趨同性，很多導師對專業(yè)學位研究生的指導還是按照學術型研究生的模式來進行，畢業(yè)設計的內容及方法難以體現(xiàn)應有的實踐能力。此外，學位論文撰寫趨同，沒有體現(xiàn)實務性，這導致兩年制的專業(yè)學位碩士研究生擔心完成不了學位論文而不愿將有限的時間投入到實踐教學中，最后只能通過實習報告的形式進行象征性的驗收。

5.管理制度不完善，未能形成穩(wěn)定的培養(yǎng)模式和運行機制。培養(yǎng)單位和企業(yè)之間的規(guī)劃考慮得不夠長遠和深入，校企聯(lián)合實踐基地往往通過學校導師的項目或學校與企業(yè)之間的共通資源而建立，通過這樣的方式來制定相關約定合作培養(yǎng)專業(yè)學位研究生人才。然而很多企業(yè)沒有設立專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的機構和管理部門，沒有制定相關的管理制度，也不情愿對研發(fā)項目投入經費，這樣無法達到人才培養(yǎng)的效果;而高校因為實踐基地分散、距離學校遠、管理困難等原因，沒有對專業(yè)學位研究生實習實踐過程進行有效的監(jiān)管，缺乏實踐成果的考核機制;校企合作交流時斷時續(xù)，溝通斷層，造成學生在進行實習實踐階段校內和校外兩不管的局面，完全無法實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)和質量監(jiān)控功能。

三、實習實踐基地建設的探索

（一）基于“互惠共贏”原則建設優(yōu)質基地

實習實踐基地建設是各參與方高度耦合的系統(tǒng)工程，任何一方都不能解決教育教學實踐中多元聯(lián)動育人和利益相關者的權益均衡問題。學校關注的重點是如何發(fā)揮實踐基地在研究生培養(yǎng)中的積極作用，使實踐基地真正成為全日制專業(yè)學位研究生完成職業(yè)技能實踐訓練的平臺，從而有效推動全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量;企業(yè)關注的重點是如何通過產學研合作來更好地積聚科技資源和外部人才優(yōu)勢，推動新興科技產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;學生期望實習實踐基地能夠成為鍛煉實踐能力的平臺，從而提升自身的職業(yè)技能或者尋找就業(yè)的途徑;導師期望實習實踐基地能夠成為校企科技合作的通道，成為培養(yǎng)研究生職業(yè)適應能力的平臺，從而促進科技成果的轉化和技術的開發(fā)。實習實踐基地建設要從各方利益需求出發(fā)，投人人力和經費，設置由分管研究生教學院長牽頭的專門管理部門，利用學校、學院、教師等一切可用資源主動尋找和遴選行業(yè)內具有一定生產規(guī)模、良好社會效益和具有豐富管理經驗的代表性企業(yè)作為合作單位，在“互惠共贏”的基礎上共同建設一批特色鮮明的優(yōu)質“校企聯(lián)合”實習實踐基地，為專業(yè)學位碩士研究生實踐教學提供充足的基地保障。

（二）采取“引進來”和“走出去”相結合的方式建設雙導師隊伍

完善校外導師的遴選機制，充分利用校外優(yōu)質教育資源，根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的需要，加大校外導師的評聘力度，把企業(yè)具有高學歷（如碩士以上）、高職稱，同時具有一定學術指導能力、能解決所屬專業(yè)學位領域實際問題和實踐技術能力，且能指導專業(yè)學位研究生進行實踐活動和學位論文工作的高級工程師或管理人才引入到校外兼職導師隊伍中，擴大校外兼職導師的比例。通過邀請校外導師參與培養(yǎng)方案制定、課程建設和行業(yè)前沿講座等教學活動為校外導師提供學術交流的機會與平臺，讓他們深入參與到專業(yè)學位碩士的整個培養(yǎng)過程中，以提高校外導師的學術水平。

加強對校內擔任專業(yè)學位研究生教育的學術型導師的培訓和考核，促進其“轉型”，使其不僅注重理論研究水平、科技研究成果、參與課題情況，同時積極在企業(yè)單位、校內外實踐基地及生產、工程與管理等領域的第一線進行參觀學習和實際課題研究，吸收相關的工程實踐經驗，以提升其專業(yè)實踐指導能力。

校內導師與校外導師對專業(yè)學位研究生所提供的指導應各有側重并相輔相成。校內導師著重于對基礎理論及前沿技術的傳授，輔以理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)，同時指導研究生學位論文的寫作，鍛煉研究生分析問題與解決問題的能力，提高其論文寫作的水平;校外導師則側重于傳授與專業(yè)相關的實踐技術與操作技能，結合企業(yè)實際鍛煉研究生的創(chuàng)造力與實踐水平，從而增強研究生解決實際應用問題的能力，提高其動手能力，與校內導師合力完成對研究生的指導和培養(yǎng)工作，共同保障培養(yǎng)環(huán)節(jié)的緊密銜接。

（三）建立“項目牽引，校、企、導師協(xié)同共管”的管理機制

針對實習實踐基地地域分散，實習實踐管理專業(yè)性強，研究生培養(yǎng)導師負責制以及校企項目合作等特點，可以形成以“項目牽引，校、企、導師協(xié)同共管”的管理模式，依托基地，建立和健全基地在課程教學、實踐訓練和學位論文指導等方面全程參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的合作機制。培養(yǎng)單位要加大力度對特色基地建設的研究，推動實習實踐基地建設，由與實踐基地單位合作項目多、責任心強、學術影響力大的教授或教授團隊承擔實踐基地建設項目，牽頭負責制定校、企和導師協(xié)同共管辦法和規(guī)章制度，明確學校、企業(yè)和導師三方的責任和義務，厘清學校與企業(yè)導師對學生的責任。高校導師是專業(yè)學位研究生的第一負責人，導師不能因為將研究生派往企業(yè)實踐就放松對研究生的指導和管理;企業(yè)導師在指導研究生的同時，需要與高校教師交流和溝通，發(fā)揮人才培養(yǎng)的協(xié)同合作效應。在實習實踐基地日常管理中，要重點抓好研究生選派、日常管理、實踐教學考核幾個重要的管理環(huán)節(jié)，做到相互監(jiān)督，相互促進，保障實習實踐基地長期、穩(wěn)定、有效運行，確保實習實踐質量。

（四）提高實務型論文比例，建立多元化學位論文評價體系和標準

專業(yè)學位碩士的學位論文選題、撰寫等環(huán)節(jié)應突出與行業(yè)結合的實踐特色，題目類型可采取案例分析、研究報告、專項調查、工程設計與研究、技術研究或技術改造方案、工程管理等多種形式，論文寫作過程中的研究假設、調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或試驗、分析總結以及開題、中期考核、預答辯、答辯等系列工作都與應實踐緊密結合。專業(yè)學位論文撰寫形式可采用產品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程顧目管理、調研報告等多種形式，學位論文要求體現(xiàn)專業(yè)技術水平，要體現(xiàn)解決工程實際問題的邏輯思維能力、技術應用能力、論述問題能力;論文寫作以解決工程實際問題為主要內容，文章提出的觀點和技術要體現(xiàn)前沿性、創(chuàng)造性，避免因論文形式變化而降低論文質量。畢業(yè)論文寫作過程中要貫徹“雙導師”檢查管理制度，通過“雙導師”合作管理學生的論文工作，將企業(yè)項目引入論文設計，為學生選題提供可行素材，以此提高論文的實用性。學院和企業(yè)共同對教學質量進行檢查和評價，由校外導師負責實踐指導，校內導師負責階段檢查，從而形成審查管理與合作促進的協(xié)調發(fā)展。綜合運用科學的理論、方法、技術手段對學位論文進行綜合評價，通過建立科學的專業(yè)學位論文評價標準、考查專業(yè)學位論文的實務性，倒逼學生到實習實踐基地尋找結合實際的課題研究，撰寫形式多樣的高質量畢業(yè)論文。

四、結論

為滿足經濟社會發(fā)展的需要，各行業(yè)對高層次應用型專業(yè)人才的需求不斷增加，專業(yè)學位研究生教育改革工作也在各專業(yè)中相繼開展。當前專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了一系列的共性問題，尤其是校企聯(lián)合實習實踐基地的建設存在諸多不足之處，例如實踐基地數(shù)量不足、雙導師隊伍欠缺、管理機制不健全等。論文針對上述存在的問題，主要從基于“互惠共贏”原則建設優(yōu)質實踐基地、加強校企戰(zhàn)略合作推動雙導師隊伍建設和優(yōu)化基地管理機制等方面進行了探索和實踐，為培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求的高層次應用型人才提供了重要的保障。