大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型的構(gòu)建

楊華天，劉 婷，楊云喬，楊曉波

（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究背景及現(xiàn)狀

教育部于2012年提出實(shí)施國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”包含著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相輔相成。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基石，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的具體形式[1]。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“孵化器”和“加速器”，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力和自主能力的培養(yǎng)，將高等素質(zhì)教育和社會需求相結(jié)合，把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)創(chuàng)新型國家的高水平創(chuàng)新人才[2]。然而，大部分高校如今仍缺乏比較科學(xué)公正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，因此，建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)尤為重要。

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系已日趨成熟，受不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等影響，國外高校已經(jīng)將創(chuàng)新的理論課程與創(chuàng)業(yè)的社會實(shí)踐進(jìn)行了很好的融合。以美國為例，哈佛大學(xué)是最早實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的學(xué)校之一，而哈佛商學(xué)院首先將“新創(chuàng)企業(yè)管理”運(yùn)用到工商管理碩士的教學(xué)中。同時，在一些發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽已成為一種必不可少的教學(xué)流程，大學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽鍛煉自己的創(chuàng)新思維、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[3]。而國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)施起步較晚，發(fā)展程度參差不齊，尚未建立規(guī)范的評價體系，仍需在理論研究和實(shí)踐探索中進(jìn)一步完善和發(fā)展，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的提升。

2 基于層次分析法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型的構(gòu)建

2.1 層次分析法概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）是一種定性與定量結(jié)合、系統(tǒng)化、層次化的分析方法[4]。層次分析法是將目標(biāo)問題分為不同的層次結(jié)構(gòu)和因素，比較兩兩元素之間的重要程度，然后利用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得各層次的每個元素對上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，通過判斷矩陣可計(jì)算不同方案的權(quán)重，最終權(quán)重最大者為最優(yōu)方案。層次分析法將目標(biāo)問題放在系統(tǒng)中進(jìn)行考察，考慮到了各個因素對于結(jié)果的影響并且以量化的形式呈現(xiàn)，清晰明確。它實(shí)現(xiàn)了將復(fù)雜問題的解決從思維轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)計(jì)算，簡化過程，計(jì)算簡便，容易掌握。此法將判斷各要素重要性交由人腦，將決策過程轉(zhuǎn)換為簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，省略了很多復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理。

2.2 確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價維度

為確保評價體系的科學(xué)性與可靠性，從多方面多角度制定評價指標(biāo)。“欲破堅(jiān)冰，政策先行”，相關(guān)的激勵政策是扶持中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行條件，因此，首先應(yīng)以制定頂層設(shè)計(jì)為指標(biāo)，其中包括：設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的激勵支持政策與高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度評價兩個評價維度。其次，因?yàn)檠芯康闹饕后w是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然離不開“大學(xué)”這個基本點(diǎn)，因此應(yīng)設(shè)立教師、學(xué)生、教育環(huán)境與形式三類指標(biāo)：教師方面要設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配備的評價維度；學(xué)生方面要設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機(jī)意愿兩個評價維度；教育環(huán)境與形式方面主要涉及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施方式兩個評價維度?？梢?，確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)主要包含與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的激勵支持政策、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機(jī)意愿、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平、高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資配備以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施方式等7個評價維度。

2.3 基于層次分析法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型

通過對創(chuàng)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價維度進(jìn)行高校社會調(diào)查，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，參照基于Amos分析所得出的各評價指標(biāo)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響，利用層次分析法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型。設(shè)立目標(biāo)層為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價模型，具體見圖1。準(zhǔn)則層為7個一級評價指標(biāo)，根據(jù)頂層設(shè)計(jì)、教師、學(xué)生、教育環(huán)境與形式分為激勵支持、動機(jī)意愿、資源配置、能力水平、重視程度、師資配備和實(shí)施方式。方案層為22個二級評價指標(biāo)，分別是鼓勵舉措、支持政策、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、個人意愿、機(jī)會把握、硬件支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)課程、人文素養(yǎng)、獨(dú)立能力、理論知識、決策能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、活動形式、教育支持、教學(xué)方式、創(chuàng)新師資、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系模型

2.3.1 政策層面——完善扶持政策，深化教育改革當(dāng)前，中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體處于初步發(fā)展階段，相關(guān)發(fā)展機(jī)制與國家政策尚不完善，需要營造一個積極良好的社會發(fā)展環(huán)境推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?；谶@個層面，從國家激勵政策與高校重視程度兩方面選取創(chuàng)建評價維度。近年來，隨著中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國家逐步制定一系列扶持政策為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，包括制度支持、經(jīng)費(fèi)撥款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。高?？梢酝ㄟ^積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合作舉辦多種活動、豐富創(chuàng)新教學(xué)方式等形式為大學(xué)生營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.3.2 教師層面——擴(kuò)大師資力量，創(chuàng)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)與主要載體，高校教師擔(dān)負(fù)著教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的重要任務(wù)，基于這個層面，從師資力量方面創(chuàng)建評價維度，通過測評教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平來反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。高校可以針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識功底、致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員聘任到學(xué)校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門。加強(qiáng)對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，鼓勵教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)參觀實(shí)踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面素質(zhì)。

2.3.3 學(xué)生層面——提升能力水平，端正動機(jī)意愿大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展對象與真正受益群體，應(yīng)盡早樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。面對大學(xué)中存在的各種機(jī)遇，要積極參與，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中豐富創(chuàng)新知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下的優(yōu)秀大學(xué)生，必須具備多種能力。其中良好的人文素養(yǎng)是先決條件，同時要通過不斷的學(xué)習(xí)增長理論知識，鍛煉自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。在真正的實(shí)踐中，獨(dú)立能力、決策能力和動手能力是很多大學(xué)生的弱項(xiàng)。為培養(yǎng)這三項(xiàng)能力，應(yīng)該盡快投入各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.4 教育環(huán)境與形式層面——完備資源配置，理論應(yīng)用于實(shí)踐 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相關(guān)配套硬件設(shè)施的支持，基于此層面，從資源配置、實(shí)施方案兩個維度進(jìn)行評價，高?？梢栽O(shè)立相關(guān)課程，增加大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解，還可通過創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供活動場地以及提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接，鼓勵學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐、注重協(xié)同發(fā)展。

3 結(jié)語

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)格局，要求當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，投身于現(xiàn)代化的生產(chǎn)實(shí)踐中。因此，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系對于我國教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)意義，也符合國情，因?yàn)閲倚枰嘤袆?chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)者將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以，只有為大學(xué)生提供廣泛的就業(yè)平臺，才能推動我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使國家早日成為創(chuàng)新型強(qiáng)國。