淺析高職學(xué)前教育專業(yè)中的色彩教學(xué)

◎茅芮

在高職美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)占據(jù)重要地位。其教學(xué)內(nèi)容主要涉及到教師理論知識(shí)的指引以及學(xué)生的自我聯(lián)系和積累。由于學(xué)前教育的對(duì)象主要是幼兒，因此，其色彩教學(xué)主要是以童真童趣類型為主，但其教學(xué)內(nèi)容則依然包括靜物畫、教學(xué)掛圖、水粉裝飾畫等傳統(tǒng)性質(zhì)的繪畫難點(diǎn)項(xiàng)目，這也使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。因此，美術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)與發(fā)展需求當(dāng)做教學(xué)切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，不斷延伸和探索色彩教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更加熱情地投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、重視造型教學(xué)

由于部分教育專業(yè)學(xué)生在之前沒有接觸過美術(shù)素描，加上課程內(nèi)容的重難點(diǎn)較多，抽象性和理論性較強(qiáng)，使得他們常常存有厭惡和畏難心理。相關(guān)資料顯示，在學(xué)前教育專業(yè)中，沒有經(jīng)過專業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的七成左右，而對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在畏難心理的學(xué)生，則接近于總?cè)藬?shù)的八成。與此同時(shí)，有的學(xué)生為自己設(shè)立過高的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣極容易使他們產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由舊向新的轉(zhuǎn)變，更具針對(duì)性和側(cè)重性特點(diǎn)。如教師在素描教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生調(diào)子與結(jié)構(gòu)的使用鍛煉和要點(diǎn)講授，促使他們的空間思維得到良好鍛煉。部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)造型理論缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，在描繪中常常遇到很多困難。因此，在教授這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的造型訓(xùn)練，運(yùn)用諸如裝飾畫或簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)，提升學(xué)生的造型能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇概括或平面性質(zhì)的造型方式進(jìn)行風(fēng)格教授，以具象化和趣味化的畫面，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、傳授色彩比例

調(diào)色能力的提升不但需要一定的色彩理論為支撐，同時(shí)也需要長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。如果學(xué)生沒有接觸過繪畫，縱然其掌握所有調(diào)色理論也沒辦法調(diào)配出合適的顏色。由此可見，調(diào)色教學(xué)需要將理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行深度融合，只有這樣學(xué)生才能繪制出更為生動(dòng)的作品。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生并不懂得如何調(diào)色，甚至直接用原顏料進(jìn)行繪畫。而由于作品顏料運(yùn)用較少，加上顏料的純度較高，使得他們的作品顏色過重，進(jìn)而讓人覺得呆板、老氣和沉悶。因此，為了讓學(xué)生更快地掌握調(diào)色方法，教師可以進(jìn)行具體化的色彩比例傳授。例如，在教授學(xué)生繪畫天空時(shí)，教師可告知學(xué)生藍(lán)色與白色的比例（1∶9），這樣不但能讓學(xué)生更加便捷地掌握調(diào)色順序和比例，同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)色彩教學(xué)有效性的提高。

三、強(qiáng)調(diào)色彩性格

在學(xué)生掌握一定調(diào)色技巧之后，教師應(yīng)開始涂色方面的教學(xué)。而這部分的教學(xué)難點(diǎn)主要是教會(huì)學(xué)生如何去搭配色彩。實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏畫面基調(diào)的設(shè)定經(jīng)驗(yàn)。拿兒童畫來(lái)說(shuō)，在對(duì)天空和草地進(jìn)行涂色時(shí)，有的學(xué)生采取湖藍(lán)色搭配草綠色的方式進(jìn)行繪畫，使得作品顏色過顯，色調(diào)無(wú)法統(tǒng)一，極容易讓鑒賞者產(chǎn)生視覺疲勞。還有一部分學(xué)生沒辦法將色彩理論中的明度和純度對(duì)比落實(shí)到作品設(shè)色中，或者運(yùn)用翠綠色和深紅色搭配的方式來(lái)繪畫動(dòng)物角色，給人一種不專業(yè)和沉悶的感覺。因此，為了鍛煉學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，教師應(yīng)讓學(xué)生理解色彩的性格，使他們認(rèn)知到繪畫中或生活中不同色相的意義，以此來(lái)促使其培養(yǎng)設(shè)色思維、色彩運(yùn)用思維得以良好構(gòu)建。

四、加強(qiáng)示范教學(xué)

教師在進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)示范性質(zhì)的教學(xué)，運(yùn)用范畫臨摹、學(xué)生作品展示以及繪畫影像演示等手段，讓學(xué)生能夠更加直觀和深刻地體悟到色彩知識(shí)的內(nèi)涵精髓。在學(xué)生臨摹時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生對(duì)畫面的色彩搭配、造型風(fēng)格等妙處進(jìn)行思考和探究，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新利用，避免臨摹變成復(fù)制。在學(xué)生作品展示中，教師應(yīng)挑選優(yōu)秀作品與學(xué)生一同分析其中的配色、造型等優(yōu)點(diǎn)。在繪畫影像演示中，教師應(yīng)挑選與幼兒審美相符合的美術(shù)片，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到其中蘊(yùn)含的色彩搭配和造型結(jié)構(gòu)等技巧。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育專業(yè)的色彩教學(xué)中，美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展需求當(dāng)做教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，將理論新知的傳授與實(shí)踐聯(lián)系進(jìn)行深度融合，促使學(xué)生的色彩運(yùn)用能力得以充分有效地提升，為其未來(lái)更好地進(jìn)行崗位工作打下可靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。