初中語文課堂提問方法之我見

梁軍蘭

河北省張家口市蔚縣西合營中學 075700

在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問方式進行教學并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術(shù)。是謂提問的“藝術(shù)論”。因為課堂提問還不僅是停留在讓學生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其藝術(shù)化手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。那么我們在課堂教學中，如何設(shè)計并實施提問呢？

一、提問要切中要害

所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學藝術(shù)的一個理想境界。

二、提問要捕捉信息

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提問——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

三、提問要把握時機

一個時機恰當?shù)奶釂柨梢允箤W生充分調(diào)動想象進行思維，在云涌風起之際，引爆智慧火花，從而使知識融會貫通，產(chǎn)生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當?shù)臅r機，從而提高效率。比如教五言古風《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’”這個問題應怎樣理解。學生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時放下，不做解答。我提出了另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個問題學生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，3，學生思維已有蓄勢待發(fā)之勢，我便不失時機的引導大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把‘吏’的話加進去，變成對話的形式，應該是怎樣的？我讓學生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進行了對話試驗，經(jīng)過這樣的點撥和師生互動，這些問題迎刃而解，學生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實是因為要掩護老翁，尤其是掩護有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動應征。由于選擇了較好的切入口，讓學生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利的解開了疑惑。

四、提問要把握難易度

我在備課中，經(jīng)?？紤]學生的知識水平和解答問題的能力，然后設(shè)計難易適度的問題，問題不能太難，應以大多數(shù)學生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經(jīng)過努力才能解答。學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路。教師要掌握學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性的提問，以基礎(chǔ)差的學生為主，以考察全體學生對知識掌握的情況；創(chuàng)造性的提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動基礎(chǔ)差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學生回答，使多數(shù)學生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準，努力調(diào)動全體學生積極參與。

五、提問要面向全體

教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態(tài)度肯定學生回答中的每一點成績即使對問題的答案做過認真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學生。

綜上所述，課堂提問是一種必不可少的教學技能，恰當?shù)剡\用提問可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。