初中《道德與法治》課程實(shí)施的創(chuàng)生取向研究*

梁媛婷

(信陽(yáng)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

一、初中《道德與法治》課程實(shí)施三大取向

關(guān)于課程實(shí)施的取向選擇呈現(xiàn)出三種不同的觀點(diǎn)，分別為“忠實(shí)取向”、“適度取向”以及“創(chuàng)生取向”。初中《道德與法治》課程的創(chuàng)生取向是指教師和學(xué)生在初中《道德與法治》原有的課程實(shí)施計(jì)劃方案和教材基礎(chǔ)上，利用其豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行適度的創(chuàng)新，并且在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中生成新的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的一種價(jià)值取向。

二、初中《道德與法治》課程實(shí)施的取向問(wèn)題

初中《道德與法治》課程實(shí)施取向問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：第一：教師只做到忠誠(chéng)取向，原原本本的去執(zhí)行，對(duì)教材不用進(jìn)行靈活處理。第二：教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視了學(xué)生才是課堂主人這一事實(shí)。第三：課程研發(fā)者不能滿足教師需求，教師無(wú)法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)期望，三者關(guān)系不相適應(yīng)問(wèn)題。

三、初中《道德與法治》課程實(shí)施的取向問(wèn)題的原因分析

(一)課程實(shí)施理念偏保守。教師課程實(shí)施理念比較落后，首先在課程功能認(rèn)識(shí)上存在唯知識(shí)、理性主義傾向嚴(yán)重的問(wèn)題。其次，教師在課程實(shí)施過(guò)程中脫離學(xué)情，沒(méi)有將課程實(shí)施方案與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的教育期待、學(xué)生的興趣經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。最后，教師沒(méi)有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)利用的主動(dòng)性，不愿意打破慣有課堂思維，導(dǎo)致課程創(chuàng)生取向?qū)嵤╇y以達(dá)到理想效果。教師往往滿足于致力如何把課程內(nèi)容講好，而不去追求創(chuàng)新，沒(méi)有課程資源的利用意識(shí)，更談不上要對(duì)地方本土化教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、整合。

(二)課程評(píng)價(jià)體系欠完善。課程評(píng)價(jià)體系不夠完善是導(dǎo)致課程創(chuàng)生取向?qū)嵤┈F(xiàn)狀欠佳的重要原因之一。課程實(shí)施其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的過(guò)程，是教師進(jìn)行不斷創(chuàng)新的過(guò)程。目前的課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系主要存在評(píng)價(jià)功能定位單一，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題。

(三)課程管理過(guò)于求大同。學(xué)校在進(jìn)行課程實(shí)施管理過(guò)程中過(guò)于機(jī)械化，一味追求大統(tǒng)一，過(guò)于追求大同化，導(dǎo)致教師課程實(shí)施創(chuàng)生取向缺乏機(jī)制動(dòng)力，使得課程不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多層次發(fā)展需求的問(wèn)題日益突出。學(xué)校不能滿足具有創(chuàng)新思維教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施改革的需求，也沒(méi)有關(guān)注到這些選擇課程實(shí)施創(chuàng)生取向的教師身上所具有的獨(dú)特價(jià)值和魅力。學(xué)校管理“一刀切”的做法嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性，不利于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

四、初中《道德與法治》課程實(shí)施創(chuàng)生取向轉(zhuǎn)化對(duì)策

(一)樹立科學(xué)合理的教材觀。要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)了解初中《道德與法治》課程性質(zhì)，深入分析教材編寫的基本原則，教材的新變化、新要求。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理論，在仔細(xì)研讀教材之后，教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)情，運(yùn)用各種教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。教師要敢于突破原有的教材觀，勇于探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課堂情境的教學(xué)資源，賦予教材生活化的氣息。要充分挖掘各種形式多樣的課程資源并將其與教材內(nèi)容結(jié)合有機(jī)融入到課堂中，從而實(shí)現(xiàn)超越教材。

(二)打造地域特色的課程資源庫(kù)。首先要培養(yǎng)教師主動(dòng)開發(fā)課程資源的意識(shí)，要通過(guò)建立相關(guān)的制度來(lái)提高教師的課程資源研發(fā)能力。其次，充分開發(fā)好具有本土特色的教學(xué)資源，并將其有機(jī)融合到初中道德與法治課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，要加強(qiáng)一線教師、學(xué)校管理者以及地方相關(guān)教育管理部門的課程資源開發(fā)意識(shí)，要樹立“本土化”課程教學(xué)資源理念。與此同時(shí)，有關(guān)教育管理部門要有整合和共享課程資源的意識(shí)，打造系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化、多元化的課程資源庫(kù)。

(三)打造多元化的課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系。不同的教師往往有著不同的課程實(shí)施價(jià)值取向，對(duì)課程實(shí)施要求也有不同的理解，對(duì)于課程創(chuàng)新的積極程度也不一樣，因此課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元化的。但是，目前我們慣用的這一套課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系并不適合用來(lái)評(píng)價(jià)教師的這種創(chuàng)生取向教學(xué)。為了更好地進(jìn)行課程實(shí)施，相關(guān)的教育管理部門應(yīng)該進(jìn)行課程評(píng)價(jià)體系的調(diào)整和完善。首先要明確課程評(píng)價(jià)的功能不僅僅是為了選拔優(yōu)秀的人才，而是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。其次要關(guān)注課程實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，要將校內(nèi)評(píng)價(jià)主體與校外評(píng)價(jià)主體結(jié)合，建立一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)體系。最后，由于教師進(jìn)行創(chuàng)生性課程實(shí)施更多的體現(xiàn)在課程實(shí)施的過(guò)程，而不僅僅體現(xiàn)在最后的結(jié)果。因此，要注重課程實(shí)施評(píng)價(jià)方式的多元化，不僅要重視紙筆考試方式的結(jié)果性評(píng)價(jià)也要關(guān)注活動(dòng)性、綜合性的的過(guò)程性評(píng)價(jià)。師生一起共同努力，促進(jìn)課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系向多元化發(fā)展。