小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

張紅蕾

（河北省保定市易縣荊軻山中心小學(xué)，河北 保定 074200）

自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并積極自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生自我意識(shí)的雖有一定的發(fā)展，但仍未成熟。只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的自我意識(shí)，才能保證學(xué)生今后的自我意識(shí)發(fā)展，同時(shí)自我調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展反作用于學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視這個(gè)階段學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》一課時(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生到校園中進(jìn)行親身體驗(yàn)。首先教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好校園的簡單地圖并在地圖上標(biāo)上提示，然后將學(xué)生分為若干組，每組分發(fā)一份地圖，然后讓每個(gè)小組根據(jù)地圖標(biāo)識(shí)及方向標(biāo)識(shí)找到相應(yīng)的位置。在這過程中，學(xué)生通過自主合作，相互幫助，從而明確正確方向及位置。當(dāng)然，在尋找過程中，組員之間也會(huì)出現(xiàn)不同意見，容易發(fā)生爭執(zhí)，這時(shí)候則需要教師適當(dāng)予以調(diào)解，首先應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置與方向相關(guān)知識(shí)的正確理解，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，解決矛盾。這樣不僅可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，同時(shí)還可以健全學(xué)生的人格。

（二）學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主提問能力是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的有效方式。而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望是培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的主要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以就四年級(jí)下冊(cè)中的《營養(yǎng)午餐》創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境：首先教師通過多媒體將菜譜展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生扮演客人進(jìn)行點(diǎn)菜，以每組為一桌單位，讓學(xué)生將菜類符號(hào)及單價(jià)記下。經(jīng)過匯集與整理學(xué)生的菜單后，教師逐一將菜單羅列出來，并讓每個(gè)小組說說為什么點(diǎn)這些菜，有的小組是根據(jù)大家的喜好點(diǎn)菜，有的小組會(huì)根據(jù)營養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行點(diǎn)菜，但以喜好點(diǎn)菜占大多數(shù)。隨后，教師可以和學(xué)生說：“今天，我們有幸邀請(qǐng)到一位營養(yǎng)學(xué)家來指點(diǎn)我們的菜單營養(yǎng)價(jià)值?！本o接著將這位營養(yǎng)學(xué)家以慢羊羊的動(dòng)態(tài)形象展現(xiàn)出來，然后播放一段模仿慢羊羊口氣說的話：“今天，我給同學(xué)們帶來了一份營養(yǎng)成分表。同時(shí)也教會(huì)大家怎么判斷菜譜搭配的營養(yǎng)性。大家現(xiàn)在都已經(jīng)滿10 周歲，要知道，你們這個(gè)年齡段每餐午飯菜肴中獲取的脂肪應(yīng)不超過50 克，而熱量應(yīng)不低于2926 千焦?！辈⑾嚓P(guān)數(shù)據(jù)播放出來后，教師可以問學(xué)生：“不超過和不低于是什么意思？ ”而部分學(xué)生回答到：“不超過是不大于的意思，不低于是不小于的意思。”然后教師注意這兩個(gè)詞的意思解釋。接著可以讓每個(gè)小組根據(jù)成分表通過不同計(jì)算方法將所點(diǎn)的菜總熱量計(jì)算出來，并對(duì)照是否營養(yǎng)學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的情景教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并積極參與到教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)有學(xué)生提問：“怎么才能平衡這些菜的營養(yǎng)呢？ ”這時(shí)，教師不必急于回答，應(yīng)將問題拋向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與。而有學(xué)生說出“可以將超出標(biāo)準(zhǔn)的菜去掉”的答案，而后有學(xué)生問：“如果菜單總體上的營養(yǎng)還不夠是不是可以補(bǔ)充一些菜上去？ ”很多學(xué)生都同意這種答案，但教師應(yīng)該適當(dāng)提出疑問“那是不是可以隨便補(bǔ)充一些菜？ ”這時(shí)候則會(huì)有學(xué)生不同意這樣的做法，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)滿足標(biāo)準(zhǔn)的菜，才能保證營養(yǎng)。教師應(yīng)充分肯定及表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)課程時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)整理及利用的重要性。

（三）學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)營造一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生提供一個(gè)數(shù)學(xué)探究平臺(tái)，鼓勵(lì)與支持學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)?！皩W(xué)貴有疑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從疑下手，通過引誘學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)時(shí)，應(yīng)注重引誘學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時(shí)，教師先讓學(xué)生各自使用白紙剪出一個(gè)平行四邊形的圖案，同時(shí)讓學(xué)生通過自主分析找出平行四邊形面積的算法。這時(shí)候，教師可以將割補(bǔ)法引入，提示學(xué)生先將平行四邊形的高作出并沿著高剪下圖案，然后自己進(jìn)行圖案拼湊，隨后很多學(xué)生拼湊出長方形，并紛紛以長方形的面積公式算出平行四邊形面積。教師可以讓學(xué)生觀察平行四邊形與長方形的異同，而學(xué)生均發(fā)現(xiàn)所剪下平行四邊形的高與長方形的高相同，而底不變，這時(shí)候，有學(xué)生提出：“平行四邊形的面積公式是不是為底乘以高？”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)方格算出平行四邊形的面積對(duì)比猜想公式計(jì)算出來的面積是否相等。從而證實(shí)平行四邊形的面積公式為：底乘以高。通過這樣的誘導(dǎo)探究可以讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積公式，并學(xué)會(huì)通過科學(xué)的方法驗(yàn)證公式是否正確。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究與動(dòng)手的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過有效的教學(xué)方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自主提問能力及自主探究能力等自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)與研究數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)具有十分重要作用。