談初中道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)的滲透

田文平

（河北省保定市滿城區(qū)市頭村中學(xué)，河北 保定 072150）

在現(xiàn)代教育背景下，德育教育已經(jīng)成為了初中教育體系中的重要組成部分。道德與法治課堂作為向?qū)W生傳授德育知識的主要平臺，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生思想意識的形成效果。情境教學(xué)法是一種將生活元素實際融入課堂的教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)的生動性。因此，初中道德與法治教師應(yīng)該對情境教學(xué)形成正確的認識，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對其進行合理運用。

一、運用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中道德與法治教學(xué)與實際生活之間存在著密切的聯(lián)系。這樣的課程特點為教師在課堂教學(xué)中運用生活化元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有利的條件。初中階段的學(xué)生比較喜歡生動的教學(xué)方式，道德與法治課程雖然以理論知識的形式呈現(xiàn)，但是卻需要以學(xué)生的語言和行為作為載體。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對道德與法治課程知識形成更加深入的理解，還能從潛移默化的角度向?qū)W生滲透德育教育。例如，教師講解到“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這個部分時，教師可以將一些生活中比較常見的情境導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)該如何合理運用網(wǎng)絡(luò)，比如，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲以至于耽誤學(xué)習(xí)，運用網(wǎng)絡(luò)平臺查找學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)中交朋友，在網(wǎng)絡(luò)中觀看直播視頻用父母的錢購買虛擬禮物等。這些情況都是在生活中實際存在的，能使學(xué)生形成較深的感受。教師可以讓學(xué)生談一談哪些情況是對網(wǎng)絡(luò)的合理利用，哪些是網(wǎng)絡(luò)的弊端。在這個過程中，將實際生活作為載體，有利于使學(xué)生從更加直觀的角度認識到合理利用網(wǎng)絡(luò)的重要性。

二、利用圖片展現(xiàn)德育教學(xué)情境

圖片是教師運用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動的一種主要方式。將一些文字形式的理論知識轉(zhuǎn)換成圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能更好地突出道德與法治知識的形象化特點。初中道德與法治教師在課堂中實際開展教學(xué)活動的過程中，很多圖片都能作為教學(xué)素材，比如，教材插圖、新聞圖片、漫畫形式的廣告片等。學(xué)生在觀看圖片中能從視覺的角度對課程知識形成更加深入的理解，從而更好地將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。這樣的教學(xué)方式有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到“探問生命”這個部分時，如果教師直接帶領(lǐng)學(xué)生思考生命的意義，由于學(xué)生的生活閱歷較少，很難對“生命”形成更加深刻的理解，為了使學(xué)生能更好地理解這個章節(jié)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生展示幾張圖片，比如，在汶川地震中戰(zhàn)士到災(zāi)區(qū)救人、洪水發(fā)生時士兵抗洪搶險等，利用這些圖片將學(xué)生的思維帶入到這些情境當(dāng)中，使學(xué)生能真正理解“生命的含義”。教師可以讓學(xué)生談一談自己對生命的感悟，在互相交流中，引導(dǎo)學(xué)生從更加多元化的角度學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識。

三、積極開展情境表演活動

情境表演是初中道德與法治教師比較常用的一種方式，能使學(xué)生切身參與到情境教學(xué)活動當(dāng)中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂中為學(xué)生還原一些生活場景，并讓學(xué)生將自己處理這些情況的行為表演出來，真正融入到情境當(dāng)中。學(xué)生表演完畢，由教師進行點評和總結(jié)。值得注意的是，教師應(yīng)該在備課的過程中，根據(jù)這門課程的側(cè)重點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，對學(xué)生形成吸引力。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生得到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，還有利于使學(xué)生能將形象化的知識轉(zhuǎn)換成為抽象化的思維模式。例如，教師講解到“秩序與規(guī)則”這個部分時，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個情境，讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中，比如，在等公交車時有人插隊、看到有人在公共場所吸煙、看到有人在街道上隨手扔垃圾等。教師請學(xué)生到講臺上，將自己經(jīng)歷這樣的場景時會采取什么樣的方式來維護公共秩序以表演的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生表演完畢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行評價和互相交流，每個學(xué)生處理方式存在一定的差異性，這樣的環(huán)節(jié)能使學(xué)生從不同的角度認識到規(guī)則和秩序的重要性。

四、結(jié)論

綜上所述，將情境教學(xué)法實際應(yīng)用于初中階段道德與法治課程教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為了一種教學(xué)發(fā)展趨勢，為教師提供了更多的教學(xué)思路，對優(yōu)化教學(xué)效果具有重要作用。因此，初中道德與法治教師應(yīng)該運用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用圖片展現(xiàn)德育教學(xué)情境，積極開展情境表演活動。通過本文對初中道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)的滲透路徑展開的一系列探究，希望能為提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。