小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中發(fā)展性評價探討

波拉提別克·哈木扎

（新疆阿勒泰市切木爾切克鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制學(xué)校，新疆 阿勒泰 836500）

引言：學(xué)業(yè)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，如何以評價手段助推學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步是需要數(shù)學(xué)教師們深思熟慮的問題，下面筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，就相關(guān)問題和實踐加以概述：

一、發(fā)展性評價的本質(zhì)分析

其一，發(fā)展性評價的本質(zhì)目的在于助推學(xué)生的綜合發(fā)展和個性發(fā)展，解題只是數(shù)學(xué)教學(xué)最淺層的目標(biāo)，因此在評價時需著重注意對學(xué)生情感觀念、方法過程和知識能力的培養(yǎng)，在評價中凸顯學(xué)生的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，裨補(bǔ)缺漏。其二，發(fā)展性評價更為關(guān)注學(xué)生的個體化差異，強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)生的學(xué)情差異出發(fā)分別給以針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)業(yè)評價，不能以恒定固化的標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生，唯有如此，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得個性化發(fā)展，更有序也更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中發(fā)展性評價的具體應(yīng)用

（一）聯(lián)系具體情況，擬定評價方案

每個學(xué)生都是與眾不同的單獨個體，教師需結(jié)合不同學(xué)生的個體差異，分別擬定各具側(cè)重性的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方案，如：在教學(xué)有關(guān)“乘法口訣”的內(nèi)容時，要求學(xué)生背誦口訣，這堂課學(xué)業(yè)評價的重點在于測試學(xué)生對口訣的背誦和應(yīng)用情況，一般而言，我們可以以隨機(jī)抽查亦或默寫口訣的方式進(jìn)行評價[1]。但考慮到學(xué)生的記憶力各有不同，有的學(xué)生記憶力好，有的學(xué)生記憶力相對差一些，想要做好發(fā)展性評價，便需擬定一一對應(yīng)的評價方案：針對那些記憶力好的同學(xué)，可以要求他們將整個乘法口訣表按順序背一遍；針對那些記憶力較差的同學(xué)，可以先讓他們背誦5以內(nèi)的乘法口訣，如此，基于學(xué)生學(xué)情特征的不同分別采取與之對應(yīng)的評價策略，可以最大限度地助推學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）及時征詢學(xué)生意見，實時關(guān)注反饋信息

教師必須適時反思自己的教學(xué)行為，并將這種反思行為貫穿于整個發(fā)展性評價的全過程，在課下多多同學(xué)生交談溝通，問一問他們能不能理解教師講解的知識，聽一聽他們的教學(xué)建議，并結(jié)合這些反饋信息適時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)進(jìn)度。比如說，在教學(xué)“24時計時法”一節(jié)內(nèi)容時，筆者便在課下同學(xué)生互動交談，先詢問一下學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，然后拿出24小時鐘表盤，讓學(xué)生自己撥一撥，并按照24時計時法說出對應(yīng)的時間，如此能及時檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。再比如，在學(xué)習(xí)“平行和相交”時，筆者先給學(xué)生講解應(yīng)當(dāng)怎樣判斷兩條直線的關(guān)系，課下交流時隨手?jǐn)[弄一下學(xué)生桌上的兩根直尺，從各種角度擺設(shè)，讓學(xué)生思考一下兩根直尺的延長線最后會如何。此外，還需注意在同學(xué)生交談時，我們需謹(jǐn)慎注意交談的語氣和方法，盡量防止出現(xiàn)由于學(xué)生太過拘謹(jǐn)而不敢表達(dá)看法的狀況，教師需具備足夠的耐心，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生交流探討。

（三）學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的解題思維

就當(dāng)下而言，受應(yīng)試思想的影響，教師在課程教學(xué)中往往將注意力集中于學(xué)生解題結(jié)果的準(zhǔn)確與否上，卻忽略了對解題思維的培養(yǎng)，這種授課模式無益于學(xué)生的長效發(fā)展。發(fā)展性評價尤為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，比如說在講解有關(guān)“運算律”的知識時，考慮到學(xué)生已掌控了“混合運算”的知識內(nèi)容，在運算時我們可以適時讓學(xué)生通過一些簡便算法進(jìn)行運算，如以“16×2+16×3”一題為例，大部分學(xué)生在運算時會直接算出“16×2+16×3=32+48=80”，如此運算答案是正確的，但在具體運算過程中卻未全面應(yīng)用有關(guān)“運算律”的知識，所以運算過程依然不夠簡便。此時，我們便要適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡便的運算思路“16×2+16×3=16×(2+3)=16×5=80”，總之，數(shù)學(xué)思維是發(fā)展性評價中至為關(guān)鍵的內(nèi)容，教師在教學(xué)引導(dǎo)中需有意識地注意學(xué)生運算思路的變化和不足，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)最簡便、最準(zhǔn)確的解題方法。

此外，教師還要注意以評價手段引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，在強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知的同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，比如說：在學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積”時，若是直接把面積運算公式給學(xué)生列出，學(xué)生只能生記硬背，僵硬地套用面積公式計算，但對于公式的得出原理卻始終無法清晰掌握。為使學(xué)生將面積公式理解透徹，筆者設(shè)置了一個數(shù)學(xué)小實驗來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，第一步先給學(xué)生準(zhǔn)備好圓柱紙筒和小剪刀，提出問題“怎樣才能求出這個圓柱紙筒的表面積呢”，在仔細(xì)觀察之后，大部分學(xué)生都知道應(yīng)先求出上下兩個圓的面積，但對于“紙筒中間部位的面積應(yīng)該怎樣求”卻百思不解。有學(xué)生提出可以用底部圓的直徑和圓柱的高求出，筆者先對這一觀點給以否定評價，繼而讓學(xué)生拿起小剪刀將圓柱紙筒解剖一下，再思考面積的計算方式，學(xué)生在將圓柱紙筒剪開之后，發(fā)現(xiàn)圓柱的中間部分是一個長方形，由此總結(jié)出圓柱體表面積的計算公式，如此，既學(xué)知識又強(qiáng)思維，可謂一箭雙雕[2]。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中發(fā)展性評價的關(guān)鍵性不言而喻，教師除了需注意學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的進(jìn)步，更需注意對學(xué)生思維能力、探究能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上適時進(jìn)行發(fā)展性評價存在廣泛的可行性和實踐意義，教師必須立足于學(xué)生學(xué)情實際和課程內(nèi)容出發(fā)，將發(fā)展性評價以多元手段融入到學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。