應(yīng)用型本科大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的思考

朱萍萍

【摘要】應(yīng)用性本科大學(xué)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，需要注重在創(chuàng)業(yè)教育中融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文從目前的國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析出雙創(chuàng)教育存在教育方式單一、硬件設(shè)施不夠、教師隊(duì)伍實(shí)力不強(qiáng)、缺乏完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)管理制度。并圍繞國(guó)家這幾年重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新理念，提出了建立專(zhuān)創(chuàng)融合的教師隊(duì)伍、完善雙創(chuàng)教育課程體系、改革教學(xué)方法、構(gòu)建健全的雙創(chuàng)管理制度和考評(píng)體系等建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科大學(xué) 專(zhuān)創(chuàng)融合 思考

應(yīng)用型本科大學(xué)是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并建立一套機(jī)構(gòu)完整、分工明確的隊(duì)伍的本科高等院校。李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。全國(guó)很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的指導(dǎo)下，也紛紛加強(qiáng)了對(duì)雙創(chuàng)課程老師的培養(yǎng)力度，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，積極組織學(xué)生參加“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)生。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

盡管很多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，課時(shí)時(shí)間基本上也在24節(jié)-60節(jié)不等，但是培養(yǎng)出的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍然不是很強(qiáng)，產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)孵化成果較少。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式過(guò)于單一和呆板

由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)晚一些，很多應(yīng)用型本科大學(xué)在教學(xué)中仍普遍存在教師教學(xué)理念落后，教育方式仍以講授討論型為主，甚至上課地點(diǎn)選擇在普通課室或活動(dòng)室，部分授課老師沒(méi)有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，趕鴨子上架般地被安排上此類(lèi)課程。因此，在課堂中，造成了學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)、創(chuàng)新能力的潛力未得到發(fā)掘等不好的影響。

部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置成選修課，課程安排在第二、三學(xué)年，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并沒(méi)有完全學(xué)完，更無(wú)法把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行較好地結(jié)合。

（二）部分應(yīng)用型本科院校的硬件設(shè)施不夠，教師隊(duì)伍實(shí)力不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，很多重點(diǎn)院校設(shè)置了專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但也有少部分應(yīng)用性本科大學(xué)由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，或是管理人員不夠相應(yīng)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，還是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理劃分到教務(wù)處或管理學(xué)院。同時(shí)，部分應(yīng)用性本科院校在此方面的經(jīng)費(fèi)投入不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳不夠，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到其重要性。授課教師的教學(xué)方法不靈活，教學(xué)內(nèi)容和例證過(guò)于簡(jiǎn)單，難以調(diào)整好培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱、因材施教的關(guān)系，無(wú)法有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)有待完善

在目前的教學(xué)科研成果考核中，部分應(yīng)用型本科院校更多強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的科研或技術(shù)專(zhuān)利應(yīng)用方面的成果，因此，在雙創(chuàng)教育的教師人才庫(kù)建設(shè)中缺乏有效的選評(píng)措施，在后續(xù)的課程考核中也缺乏針對(duì)雙創(chuàng)教育的教學(xué)成果激勵(lì)和保障措施。

由于雙創(chuàng)理念在我國(guó)出現(xiàn)得較晚，對(duì)院校的硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍素質(zhì)、人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面都與傳統(tǒng)的教育有很大的不同，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是一個(gè)逐漸滲透和積淀的過(guò)程。應(yīng)用型本科大學(xué)需要遵循知識(shí)遷移、循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)等原則，來(lái)逐步促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。

二、雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的基本途徑如下：

（一）著力開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

專(zhuān)創(chuàng)融合后的高校專(zhuān)業(yè)課程體系，不是專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的簡(jiǎn)單相加，而是自然有機(jī)融入。應(yīng)當(dāng) 根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘、改造、充實(shí)、完善和提升各專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在每一門(mén)課程中有機(jī)融入創(chuàng)新的靈魂和創(chuàng)業(yè)的元素。在教學(xué)中，有效利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和院校的實(shí)訓(xùn)資源，開(kāi)發(fā)凸顯專(zhuān)創(chuàng)融合特色的課程體系。如人力資源管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以在第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年都分別設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)意思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等課程。因?yàn)榈谝粚W(xué)年時(shí)，學(xué)生剛從高中生的身份轉(zhuǎn)變，此時(shí)的基礎(chǔ)課主要是讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新精神等有了基本的了解;第二學(xué)年，由于學(xué)了部分的專(zhuān)業(yè)課，如管理學(xué)、工作分析、招聘管理等課程，可以在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容、人員招聘流程、獵頭招聘、招聘測(cè)評(píng)等內(nèi)容;在第三學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生基本上學(xué)了大部分的專(zhuān)業(yè)課程，可以結(jié)合人力資源管理日常事務(wù)處理中的人員考勤管理、培訓(xùn)方案實(shí)施、勞動(dòng)糾紛處理等內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，編寫(xiě)《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》，同時(shí)，對(duì)有效的創(chuàng)意方案，可以爭(zhēng)取部分創(chuàng)業(yè)資金，從校企合作單位的兼職老師那里借力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，建立一支專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，應(yīng)用型本科大學(xué)要想提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，必須注重建立一支專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍。當(dāng)前，我國(guó)高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是招生就業(yè)辦、輔導(dǎo)員、少數(shù)專(zhuān)任教師經(jīng)過(guò)短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是紙上談兵，沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)展開(kāi)，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。如果工商管理系要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為了有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，承擔(dān)雙創(chuàng)教育的老師不僅需要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)素質(zhì)，而且需要擅長(zhǎng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。因此，未來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)中更加注重校企合作，定期分配一批雙創(chuàng)教育的老師去企業(yè)頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)是如何將創(chuàng)意、專(zhuān)利應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)中，并將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)院推廣，來(lái)促進(jìn)雙創(chuàng)教育方法和教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

同時(shí)，鼓勵(lì)校內(nèi)的高學(xué)歷、高職稱(chēng)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)骨干教師帶頭開(kāi)展雙創(chuàng)教育，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，當(dāng)好雙創(chuàng)導(dǎo)師。應(yīng)用型本科大學(xué)本身是以培養(yǎng)使用技能型人才為主的，而技能如何更有競(jìng)爭(zhēng)力，需要有創(chuàng)新精神。各高校加大對(duì)雙創(chuàng)教育成果的獎(jiǎng)勵(lì)，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，職稱(chēng)評(píng)審項(xiàng)目中融入雙創(chuàng)教育成果因素，以促進(jìn)更多的專(zhuān)業(yè)課老師加入雙創(chuàng)教育的隊(duì)伍。

（三）有效引導(dǎo)雙創(chuàng)教育教師改革教學(xué)方法

現(xiàn)在是老師講，學(xué)生聽(tīng)，變成老師引導(dǎo)，學(xué)生討論，動(dòng)手做;現(xiàn)在是要求學(xué)生安靜地聽(tīng)，改革后讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，完成具體的任務(wù)。建議每個(gè)班級(jí)人數(shù)不宜超過(guò)30人，讓各專(zhuān)業(yè)課老師集體備課，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大綱，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的重點(diǎn)內(nèi)容，參與設(shè)計(jì)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和要求。學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的評(píng)分體系則依據(jù)專(zhuān)業(yè)課老師和雙創(chuàng)教育老師共同制定。在學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都有屬于自己的角色任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨(dú)立性，在行動(dòng)中提高，在活動(dòng)中感悟，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，每個(gè)人都成為教育的受益者。

（四）實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合，關(guān)注各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教

在過(guò)去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，更多的是學(xué)生被動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，效果不好。建議在未來(lái)的雙創(chuàng)教育中，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)、過(guò)程體驗(yàn)和環(huán)境體驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)課老師在教授雙創(chuàng)課程時(shí)，將社會(huì)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)整理、行業(yè)發(fā)展分析、案例剖析等納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生定位于社會(huì)職業(yè)人的身份，在實(shí)踐活動(dòng)中梳理出體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)背景、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。應(yīng)用型本科大學(xué)應(yīng)當(dāng)著力開(kāi)拓有效資源，輔助學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺(tái)走出校園、走向社會(huì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合體驗(yàn)。

目前學(xué)院對(duì)雙創(chuàng)工作的分工為：招生就業(yè)辦負(fù)責(zé)舉辦活動(dòng)，組織賽事，教務(wù)處將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到各系部，各系部的有創(chuàng)業(yè)課程授課經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)上課，但是在創(chuàng)業(yè)成果孵化方面還沒(méi)有孵化園。在這種模式下，容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃沒(méi)法有效實(shí)施和論證，創(chuàng)業(yè)步驟不完整。因此，學(xué)院應(yīng)該加快步伐，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的老師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的組織和監(jiān)督，并成立孵化園。

建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的宣傳和指導(dǎo)融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生與老師形成緊密的合作關(guān)系。

（五）建立雙創(chuàng)教育的教學(xué)管理制度和考核激勵(lì)機(jī)制

首先，高校應(yīng)有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作 制度，由教務(wù)處牽頭出臺(tái)《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施 方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué) 分 認(rèn) 定 與 轉(zhuǎn) 換 管 理 辦 法》等 構(gòu) 建 彰 顯本校特色 的 規(guī) 章 制 度。其 次，學(xué) 校 應(yīng) 設(shè) 立 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè) 工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效作為部門(mén)績(jī) 效考核、領(lǐng)導(dǎo)班子績(jī)效考核、教師職稱(chēng)評(píng)定的重要指標(biāo) 之一。評(píng)比出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)部門(mén)和先進(jìn)個(gè) 人，校長(zhǎng)與各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人簽訂《畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工 作目標(biāo)責(zé)任書(shū)》。最后，將學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”等重要 賽事納入學(xué) 生 綜 合 素 質(zhì) 測(cè) 評(píng) 中。通 過(guò) 經(jīng) 費(fèi) 支 持、學(xué) 分 鼓勵(lì)和建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化長(zhǎng)廊等多種舉 措，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與面和影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許超.國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（1）

[2]謝秉宸.供給側(cè)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019（7）

[3]張渭武.高職院?！彪p創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)模式研究——基于專(zhuān)創(chuàng)融合視角.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2018（8）