芻議高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及分析

施衛(wèi)民

【摘 要】近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，智能移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用愈來愈普及，改變著人們的工作學(xué)習(xí)和生活。其中高職學(xué)生學(xué)習(xí)深受影響，如何利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)成為深受師生關(guān)注的重要問題。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景，首先分析當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼而介紹碎片化學(xué)習(xí)，并就如何提高碎片化時(shí)間的使用效率提出相應(yīng)的對(duì)策，以創(chuàng)建一套適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)地管理系統(tǒng)，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，更好的滿足社會(huì)發(fā)展和用人單位對(duì)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;學(xué)習(xí)特點(diǎn);分析;碎片化

中圖分類號(hào)： G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.090

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用導(dǎo)致時(shí)間的碎片化，對(duì)人們的工作學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生巨大沖擊。當(dāng)前在高職學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題就是碎片化時(shí)間的管理，只有合理科學(xué)規(guī)劃，提高碎片化時(shí)間使用效率，引導(dǎo)學(xué)生借助移動(dòng)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，才能最終提高自身的綜合素養(yǎng)能力。

1 高職學(xué)生現(xiàn)狀

1.1 高職學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高等教育正面臨著大眾化發(fā)展時(shí)期。自從1999年開始，我國高校連續(xù)五年進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招，高職高專教育也得到迅速發(fā)展。到2011年開始，隨著我國高職院校的全面擴(kuò)招，炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院便以注冊(cè)入學(xué)的方式擴(kuò)大招生，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生個(gè)體差異大，普遍基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)生多數(shù)貪玩，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出令人堪憂的狀態(tài)。

在課堂中，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)、上課缺乏紀(jì)律性、看手機(jī)、玩游戲、聊天，為了維持教學(xué)的正常開展，教師要花費(fèi)較大的精力進(jìn)行課堂秩序管理。

通常授課過程中，教師按照學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，但課堂中針對(duì)教師的問題只有少部分學(xué)生能回答，還有部分學(xué)生不予理睬，教師想要照顧全部學(xué)生卻往往導(dǎo)致顧此失彼，同時(shí)教師不懂的鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的能力，也無法體會(huì)學(xué)生真正的需求，教學(xué)缺乏積極性和自信心。

1.2 高職學(xué)生的特點(diǎn)

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生往往存在更多的情感障礙，例如自卑感強(qiáng)，高職學(xué)生在心理、性格方面存在諸多問題，面對(duì)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感，特別是得不到老師的重視和肯定，對(duì)學(xué)習(xí)失去信息。這種個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)差異的心理矛盾，使得學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)或者不愿付出努力，加之自身文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力。

其次，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差、自覺性低，依賴性強(qiáng)。由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低和接受能力差，學(xué)生成績差，從而很少能積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有激情，缺乏自信，在學(xué)習(xí)上自覺性低，有得過且過的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)待學(xué)習(xí)還有情緒化心理，很容易就產(chǎn)生悲觀消極的厭學(xué)態(tài)度。此外，學(xué)習(xí)中依賴性強(qiáng)，一旦離開教師的指導(dǎo)就不知道該如何學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，入學(xué)成績普遍偏低，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中很難主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)封閉自我，不善于與同學(xué)和老師溝通，不敢參與集體活動(dòng)，即便參加也時(shí)漫無目的的做事，缺少科學(xué)邏輯和條理性。

1.3 形成高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因

首先，學(xué)生缺少獨(dú)立性，在家庭生活中家長放任自流，學(xué)生以自我為中心;其次，教師受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對(duì)成績差的學(xué)生不關(guān)心不過問，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理;再就是，高職學(xué)校管理理念落后，依然沿用傳統(tǒng)中專的管理模式，學(xué)生入學(xué)采用固定的教師和課程內(nèi)容，嚴(yán)格實(shí)行考勤制度，這種古板的管理方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極抵抗的情緒;最后，學(xué)生自身因素，由于學(xué)習(xí)成績差、考試失敗，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而產(chǎn)生的厭學(xué)心理，由于長期缺乏學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生的自卑和自暴自棄的心理。教學(xué)中玩游戲看小說，甚至出現(xiàn)逃課行為。

2 碎片化時(shí)間和碎片化學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)及微課等信息技術(shù)層出不窮，涌現(xiàn)出計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)及電子閱讀器等諸多學(xué)習(xí)工具，人們隨時(shí)隨地發(fā)微博、刷朋友圈、上網(wǎng)玩游戲，預(yù)示著碎片化時(shí)代的來臨。

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也就叫做碎片化學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，高靈活性。除了正式的學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割，利用空余時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)者的可移動(dòng)性，學(xué)生只要利用智能移動(dòng)設(shè)備就可以擺脫時(shí)空的限制進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí);第二，高針對(duì)性，學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣喜好或者學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)來分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行探索和研究;第三，學(xué)習(xí)高效性。分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)片段短小精悍，學(xué)生學(xué)習(xí)更利于維持興趣，不會(huì)產(chǎn)生體力透支和腦力衰退的現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

未來，碎片化學(xué)習(xí)將成為常態(tài)化，人們可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備查閱知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際中，將所學(xué)東西與生活實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活有聯(lián)系，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制。

總之，碎片化學(xué)習(xí)屬于一把雙刃劍，除了帶來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的機(jī)遇，還存在著挑戰(zhàn)，例如高職學(xué)生利用時(shí)間玩游戲、聊天，沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界。碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)分散，結(jié)構(gòu)沒有邏輯和順序，學(xué)生獲得的知識(shí)并不完整，這是一種典型的無序、混亂和非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，由于當(dāng)前信息資源泛濫，良莠不齊，學(xué)生如何將“碎片”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w系統(tǒng)”的知識(shí)成為未來碎片化研究管理的重點(diǎn)。

3 如何充分利用碎片化時(shí)間的使用效率提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性

為讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)技能的同時(shí)，也能很好地學(xué)習(xí)到應(yīng)有的文化知識(shí)的一種手段?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下高職學(xué)生碎化片學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

3.1 教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)

由于高職學(xué)生年輕，普遍缺乏自控能力，容易受到互聯(lián)網(wǎng)不良內(nèi)容的誘惑，不僅影響學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)走上犯罪的道路。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不不斷加強(qiáng)和提高互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)的意識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在教育教學(xué)中的應(yīng)用，我國教學(xué)資源已經(jīng)從封閉轉(zhuǎn)為開放，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的灌輸式填鴨式教學(xué)也變?yōu)榛?dòng)交流，深刻的改變著教學(xué)的咯咯咯環(huán)節(jié)，并塑造一個(gè)全新開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

對(duì)此，應(yīng)基于教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，耐心分析和引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為他們提供正面積極的服務(wù)。

3.1 提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性

高職學(xué)生為進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的重要原因，就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，課堂教學(xué)中，教師往往采用理論知識(shí)教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味，課后學(xué)生也缺乏探索研究的精神。對(duì)此，要求教師備課時(shí)，盡可能的將枯燥無味的的理論知識(shí)與實(shí)踐生活緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師還應(yīng)當(dāng)探索和推出一系列創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，利用信息化手段突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，自然會(huì)在課下時(shí)間利用智能設(shè)備查閱資料，探討課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)。

3.2 開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)資源

由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不確定性，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)缺乏甄別能力，因此利用手機(jī)移動(dòng)設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資料時(shí)，會(huì)遇見觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以預(yù)先制作相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過實(shí)驗(yàn)或者動(dòng)畫演示的效果，將理論知識(shí)以具象的形式呈現(xiàn)出來。教學(xué)課件除了由教師制作外，還可以由相關(guān)的技術(shù)人員協(xié)助制作，讓學(xué)生深刻的理解知識(shí)點(diǎn)的原理，更清晰準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到碎片化學(xué)習(xí)的重要意義。

3.3 構(gòu)建適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

采用B/S架構(gòu)和PHP技術(shù)開發(fā)，將MySQL作為數(shù)據(jù)庫，使用ThinkPHP框架進(jìn)行快速開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

本管理系統(tǒng)最大特點(diǎn)就是有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)，由碎片轉(zhuǎn)變化整體這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。系統(tǒng)針對(duì)來源廣泛、不系統(tǒng)、不成型的碎片化知識(shí)，通過轉(zhuǎn)變?yōu)檎w知識(shí)以后，可以完善整個(gè)知識(shí)體系。學(xué)生登陸系統(tǒng)，主要通過二維碼的方式掃描進(jìn)入，進(jìn)入系統(tǒng)后，修改密碼，補(bǔ)充完整自己的個(gè)人。

該管理系統(tǒng)知識(shí)主要來源教師和學(xué)生兩個(gè)方面，按照系科和分門別類的方式，可以將知識(shí)分為：私密的、公開的及對(duì)部分人公開的三類。高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與微信軟件的信息管理相類似，通過利用系統(tǒng)，使高職學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并進(jìn)行加工整理，找出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)生點(diǎn)，通過理解、吸收和內(nèi)化整合形成一個(gè)統(tǒng)一內(nèi)在的知識(shí)體系。

3.4 構(gòu)建學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

針對(duì)高職學(xué)生中那些積極利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，教師利用信息化技術(shù)構(gòu)建一個(gè)用于交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生將利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的成績發(fā)布在網(wǎng)站，對(duì)外展示學(xué)習(xí)成果。教師和學(xué)生充分利用課外時(shí)間共同交流、探索和討論，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

4 結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，未來高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)將成為一個(gè)嶄新的形式，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文分析當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)狀，介紹碎片化時(shí)間和學(xué)習(xí)，并就如何提高碎片化使用效率提供相應(yīng)的對(duì)策，以促使學(xué)生能夠在交流中分享學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展和單位需求，重視碎片化時(shí)間管理對(duì)培養(yǎng)高水平綜合性職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮的作用。

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