SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)改革與實(shí)踐

朱旭花　薛延俠

【摘 要】將SPOC模式運(yùn)用到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，該模式課前以微課為載體，課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)，利用電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行知識(shí)拓展，是本門課程學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為該課程的教學(xué)模式進(jìn)一步深化改革提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;電子技術(shù)基礎(chǔ);教學(xué)研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TN0-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0117-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.058

Teaching Reform and Practice of SPOC Flip Classroom in the Course of “Electronic Technology Basis”

ZHU Xu-hua XUE Yan-xia

（Xi'an University of Posts and Telecommunications，Xi'an Shaanxi 710121，China）

【Abstract】The SPOC model is applied to the teaching design of“Electronic Technology Foundation”.The model takes micro-lesson as the carrier before class，realizes the goal of knowledge internalization in class， guides students self-learning and group collaborative learning by using mobile terminals such as computers and mobile phones，and expands knowledge after class，which is a powerful complement to this course.Through practice，the teaching effect is good and the students learning initiative is improved，which provides reference for further deepening the reform of the teaching mode of the course.

【Key words】SPOC;Flipped classroom;Fundamentals of electronic technology;Teaching research and practice

1 研究背景

《電子技術(shù)基礎(chǔ)課程》作為電子通信類專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本理論、基本技能和創(chuàng)新能力起著重要作用，是每年單位招聘畢業(yè)生時(shí)面試和筆試的重點(diǎn)，也是電子通信類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)課之一，所以學(xué)生們有著強(qiáng)烈學(xué)好該門課程的愿望。但由于課程內(nèi)容繁雜抽象、具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，有畏難情緒，所以迫切需要課堂革命與課堂創(chuàng)新。2012年起，隨著MOOC在國(guó)內(nèi)外的興起，實(shí)現(xiàn)了人們近距離接觸“名校、名師、名課”的美好憧憬，促使了智慧教育時(shí)代的全面來(lái)臨，但是MOOC也具有以下缺點(diǎn)：師生之間互動(dòng)難，個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的總體把握和綜合應(yīng)用。于是SPOC又稱為“混合式教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生，SPOC將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又有效彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生受益，老師的能力提升。大學(xué)課堂就是一個(gè)與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生，喚醒“低頭一族”的戰(zhàn)場(chǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的的智慧教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，由“老師教、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)”，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐急需解決的問(wèn)題。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

2.1 明確SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施內(nèi)容

適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有以下特征：是課程重點(diǎn)但是難度又不太大，容易組織學(xué)生討論、互動(dòng)，學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)但又易存在知識(shí)誤區(qū)和盲區(qū)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)踐采用混合式教學(xué)模式——即傳統(tǒng)教學(xué)和“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”按照教學(xué)進(jìn)度交替進(jìn)行，并定制了7次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容：利用二極管單向?qū)щ娦缘膽?yīng)用電路、晶體管放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定問(wèn)題、共集電極和共基極放大電路、差分放大電路四種接法的分析計(jì)算、交流負(fù)反饋組態(tài)的判斷、乙類功放的特點(diǎn)及分析方法、集成運(yùn)算放大器的線性應(yīng)用。2018年9月，與“愛(ài)課程”合作，以2017級(jí)電子班為試點(diǎn)，實(shí)施了基于混合式教學(xué)模式的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

2.2 構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)課堂存在“低頭族”的問(wèn)題，實(shí)施基于混合式教學(xué)模式的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“名校、名師、名課”與我校課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為線上學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)、線下課堂師生相互動(dòng)討論和課后推送知識(shí)總結(jié)重難點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)的全鏈條教學(xué)模式，在每次翻轉(zhuǎn)前至少一周時(shí)間布置討論任務(wù)并進(jìn)行簡(jiǎn)要的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師要求，通過(guò)觀看網(wǎng)站上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)錄像及資源，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上，首先由老師隨機(jī)點(diǎn)名，點(diǎn)出每組學(xué)生代表進(jìn)行講解，教師和其他同學(xué)聆聽(tīng)，然后對(duì)每個(gè)同學(xué)的講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。所有同學(xué)講完以后，教師采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答質(zhì)疑或解決難題，課后對(duì)本次課程的知識(shí)總結(jié)和重點(diǎn)難點(diǎn)推送給學(xué)生，使學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

2.3 SPOC具有強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能

學(xué)習(xí)網(wǎng)站除了配備主要教學(xué)資源外，還能輔助教學(xué)，包括學(xué)習(xí)流程監(jiān)控、線上討論區(qū)和成績(jī)管理等。其中學(xué)習(xí)流程監(jiān)控包括教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控兩個(gè)方面。一方面，教師可以在后臺(tái)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，包括全部學(xué)生的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度、最快、最慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度等;另一方面，學(xué)生也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生可以看到本人的課程學(xué)習(xí)總體情況以及排名情況。教師通過(guò)監(jiān)控與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以把握課程的整體情況，并掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控，可以做好規(guī)劃，提高效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇到疑難問(wèn)題，可以進(jìn)入網(wǎng)上討論區(qū)與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，及時(shí)解決困惑。

2.4 構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考核分為線上考核和線下考核兩部分，每一部分又分設(shè)不同權(quán)重的若干分項(xiàng)，其中線上考核成績(jī)占15%，線下成績(jī)占35%，期末考試占50%?？己隧?xiàng)目和權(quán)重具體構(gòu)成如表1所示。

如表1所示，線下考核由平時(shí)作業(yè)和期中考試課堂討論兩部分組成。期末考試主要綜合考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用能力。實(shí)踐表明，此種考核方式能較全面地考核出學(xué)生各方面的綜合能力。

3 總結(jié)與展望

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，借助雨課堂進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;但約有30%的學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，理由主要有：（1）看視頻花費(fèi)時(shí)間多，壓力大;（2）自己不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不明顯;（3）對(duì)于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這種專業(yè)基礎(chǔ)課還是傳統(tǒng)課堂效果較好。從調(diào)查結(jié)果可以看出：翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但結(jié)果表明，開展基于混合式教學(xué)模式的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐在“以學(xué)生為中心”、“以能力為導(dǎo)向”上發(fā)揮了積極的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師繼續(xù)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織學(xué)習(xí)材料。為了更有效地實(shí)施該教學(xué)模式，形成符合我校實(shí)際、有特色的“MOOC（SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“名校、名師、名課”與我校課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面要求學(xué)生改變觀念，盡快養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面教教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生克服畏難情緒，盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

作為老師，需要不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程來(lái)說(shuō)，最有效的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，怎樣有效的提高學(xué)生課堂的主動(dòng)參與性是需要不斷探索的。高校的教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷創(chuàng)新的工作，因此，高質(zhì)量的教學(xué)模式的探索和研究將永無(wú)止境。

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