如何使小學生“閱”讀越愛讀

摘 要：閱讀是小學語文學習的重要的組成部分，故在閱讀教學中，教師應該基于平等、民主的理念設計科學合理的教學方式，在師生互動、生活互動、多元互動的氛圍與環(huán)境中，充分體現(xiàn)小學語文的基礎性、思想性和工具性，通過一定的方式方法點燃學生的閱讀興趣，啟迪學生心智，熏陶學生情操，促其愛上閱讀，離不開閱讀，愉悅身心，豐盈精神世界，使人文素養(yǎng)在閱讀的潤澤下不斷得到培養(yǎng)與深化。由此，本文就如何采用有效形式激發(fā)學生閱讀興趣做個性化的分析和闡述。

關鍵詞：小學閱讀;方法;興趣

在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分，一直以來閱讀教學的有效性成為教師不斷探索和實踐的重要命題。通過閱讀，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。閱讀能夠成為開闊視野、開創(chuàng)思維、積累知識的重要方法，同時，還是培養(yǎng)和提高學生收集、處理信息能力的有效方法。在閱讀教學中，教師應該基于平等、民主、互動的理念設計科學合理的教學方式，師生互動、生活互動、多元互動的氛圍與環(huán)境中，充分體現(xiàn)小學語文的基礎性、思想性和工具性，借助閱讀文啟迪學生心智，熏陶學生情操，以情動人，以文育人，引領學生從產(chǎn)生閱讀興趣到點燃持久興趣，從淺層的理解到深入的欣賞與感悟，用一雙善于觀察的眼睛、一顆富有情趣的心靈，去感受語言文字的美，感受文本內(nèi)涵的美，感受思想深度的美。學生在閱讀中，興趣的點燃，勢必成為深入閱讀與學習的驅(qū)動力，促其愛上閱讀，離不開閱讀，悅納身心，豐盈精神世界，人文素養(yǎng)在閱讀的潤澤下不斷得到培養(yǎng)與深化。

小學是閱讀的起步階段，也是啟蒙階段，因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣成為教師的重要“功課”，結合閱讀文本，圍繞小學生的認知水平以及對差異性的理性客觀對待，采取科學合理、有的放矢，具有一定針對性的教學形式，從而通過教學發(fā)掘?qū)W生閱讀的主體性，激發(fā)學生的主動性，讓原本興趣索然的學生能夠保有旺盛而持久的興趣，思維更為靈活，想象力更為豐富，敢于創(chuàng)新，延伸文本的生命力，接續(xù)新的生長點。

一、 導入環(huán)節(jié)質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀課堂教學中，文本閱讀是關鍵，教師要引領學生做到充分的讀，通過采用各種“讀”的方式，學生能夠整體感知，有所思有所想有所悟，從讀中培養(yǎng)語感，也從讀中能培養(yǎng)興趣，更從讀中接收到情感教育，引發(fā)共鳴，受到啟迪、獲得智慧。在整個的課堂教學中，閱讀貫穿始終，讓學生的閱讀興趣從教師的引導、自身的質(zhì)疑、生生的互動討論等過程中獲得激發(fā)。如，在教學《自己的花是讓別人看的》一課中，教師在導入環(huán)節(jié)的設計，簡單明了，開門見山，直奔主題，要求學生先讀一讀這篇課文，之后，教師拋出問題“讀了這一題目，大家有沒有疑問？”很快，經(jīng)過短暫思考，學生的疑問多多：自己的花怎樣給別人看？自己種的花為什么說是讓別人看的？誰把自己的花給別人看？……教師告訴學生，這些疑問需要學習之后就可以明白。教師再次拋出問題;大家說一說“作者季老第二次走在街上時，發(fā)出了怎樣的感慨？”（生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┒處熒宰鼽c撥，另學生產(chǎn)生了“是什么樣的原因才會讓作者季老發(fā)出如此感嘆”的疑問，頓時求知欲望強烈，急于揭開“真相”，對于文本的深入探究產(chǎn)生了極大興趣。教師讓學生成為自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的主人，在對全文的自由朗讀中，一邊讀書一邊思考，一邊還在教師的提示下將自己認為奇麗景色的句子畫出來。

本堂閱讀課的導入階段，教師清晰點題，在引領學生帶著疑問走進文本，思維活躍、情緒愉悅、迫切心理，樂于隨著作者走進德國，親身去體驗一番，找到問題的答案。教師巧妙地在這一課的題目上做文章，抓住學生求知的心理，掀起學生閱讀興趣。正所謂題目就是文章的“點睛之筆”、最濃縮的精華，包含有文章的主旨，是對整個文章的精準提煉。將學生閱讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，置于課堂的起步階段，從一開始就用這一教學方法吸引學生的注意力，學生認真讀題，繼而因為有不明白的地方而產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的閱讀興趣，在“問題”的催化和引導下，主動地投入到閱讀文本中，學生有惑產(chǎn)生、有疑待解，在隨著教師引導的主路線上，是帶著一種解題的迫切心理進入下一步教學程序的，因此，可以說，“良好的開端是成功的一半”。學生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動是關鍵，興趣上來，自然會凝神聚氣，關注每一個細節(jié)，這一學習狀態(tài)和興趣，為接下來的教學做好的鋪墊，同時學生也為解開自己的疑問樂于走向深入。

二、 范讀激情激思，引起閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師的范讀給整個課堂帶來了精彩一筆，這一范讀，為全體學生的學習文本傳遞了一種情感基調(diào)和方向。教師結合課文內(nèi)容，把握、拿捏好文本所體現(xiàn)的感情基調(diào)，采用靈活方式，用適當?shù)囊袅?、語調(diào)及語速進行通篇的表情范讀?？梢哉f，教師的范讀這一方法不僅能夠調(diào)動和引起學生的閱讀興趣，還能進一步促進學生閱讀。教師結合文本體現(xiàn)的情感基調(diào)，聲情并茂甚至背誦似的范讀，給學生帶來的是一種心靈上的震撼，繪聲繪色，情緒飽滿的范讀具有極大的感召力。學生眼中文本的抽象的語言文字，瞬間隨著教師有聲有色的范讀在腦海中形成栩栩如生的立體畫面。教師范讀帶給學生的是一種語言美的展示，也調(diào)動了學生的想象力，教師有感情范讀，學生想象勾勒文本的畫面。由此，學生對課文內(nèi)容的理解也更加深入，閱讀興趣自然被激活，以范讀為情感注入的“模板”，從而更好地感悟文本語言。

教師的范讀與學生的聽讀是同步的活動，根據(jù)教師的范讀學生準確理解文本的思想內(nèi)容，較為直接地領悟作者的寫作意境。與此同時，學生在傾聽過程中，就朗讀這一文本的情感基調(diào)、語調(diào)語速都有了進一步的認知，把握了要領。因此，學生的閱讀興趣在教師的范讀中進一步推波助瀾，強烈產(chǎn)生學習新課的求知欲。如，在進行《賣火柴的小女孩》一課的閱讀教學時，教學“奶奶！??！請把我?guī)ё甙?！我知道火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”這句話時，圍繞這句話的情感基調(diào)，教師用了渴盼的語調(diào)情感給學生進行了示范朗讀，而學生一邊聽一邊結合插圖深入了解了小女孩的內(nèi)心渴望。之后，教師也給學生提出了要求：根據(jù)課文中的彩圖，請你結合自己的朗讀來感受小女孩向奶奶表達自己此時無比痛苦的心情。學生從教師的范讀聽出：賣火柴的小女孩很可憐，這一句話應該用悲傷、沉重的情感語調(diào)去讀。學生嘗試地進入這一閱讀中，用低沉的、傷感的語調(diào)朗讀，很快就入情入境。把握朗讀要領的學生，還進一步將自己的感悟和體會融入到朗讀中，有的學生在讀到結尾的“就會不見的！”還稍微把語調(diào)提高一些，將小女孩的迫切與渴望的心理表現(xiàn)了出來。范讀是引領學生較快進入文本情感之中的催化劑，也是學生找準情感著陸點的樣板，在示范朗讀中，循序漸進地引導學生細細體會，學生興趣盎然，對內(nèi)容感受則會越來越深刻。

三、 創(chuàng)設有效情境，提高閱讀興趣

在閱讀教學中，教師結合教學內(nèi)容設計有效的情境，不僅能夠渲染氣氛，營造環(huán)境，引領學生提高閱讀興趣，融情入境，情隨景動，在探明文本內(nèi)涵中與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀被認為是學生的個性化行為，學生帶著熱情，結合自己的經(jīng)驗能力，與文本展開對話交流，調(diào)動自我的各種感官觸摸品味，逐步深入體驗文本，在此期間，創(chuàng)設有效的情境能使學生更為容易地融入文中，加深體驗，深化認知。結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設有效情境，寓理于情，寓教于樂。通過這一有心設計與安排，在有情有境中發(fā)揮潤物無聲作用，促使學生產(chǎn)生濃厚興趣，獲得情景感受，對問題的理解由難到易，從而產(chǎn)生審美愉悅，并主動愉快地習得語文知識。如，《自己的花是讓別人看的》一課，教師結合德國大街上的美麗奇景這一內(nèi)容，為了拉近與學生的距離，教師利用多媒體制作了課件，引領學生欣賞德國街景。通過觀看課件，學生一邊欣賞一邊嘖嘖稱贊。教師利用多媒體課件將德國街頭的景色，生動、美麗、直觀地呈現(xiàn)于學生眼前，學生的視覺受到?jīng)_擊，發(fā)自內(nèi)心地感嘆起來，由此，可以看出學生的心已經(jīng)被深深觸動。創(chuàng)設這一情境，促使學生的閱讀興趣更為濃厚，將文本中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為富有生機甚至花香四溢的動態(tài)美景，學生在直觀感受中，受到美的熏陶，也激發(fā)了閱讀興趣，由此，學生產(chǎn)生想讀的念頭，愿意讀的樂趣。

教師創(chuàng)設情境，一方面是結合文本內(nèi)容，另一方面也是根據(jù)小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律。好奇好動、喜歡新異形象的刺激和有趣的事物，是小學生的特性。面對一些文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容可能有些抽象或者是枯燥，教師可以通過創(chuàng)設情境，化抽象為具體，化呆板為生動，化靜態(tài)為動態(tài)，從而學生閱讀起來會較為容易，興趣也會持久。如，教學《蝙蝠和雷達》一課，蝙蝠與雷達，對于小學生來說是陌生，因為日常生活中并不多見，二者如何相聯(lián)，學生的認知經(jīng)驗使得其想象力受到限制。為了調(diào)動學生的閱讀興趣，教師利用多媒體創(chuàng)設情境：畫面中蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波向前推進，在遇到障礙物（蜻蜓）反射回來，而這一反射回來的超聲波又傳到蝙蝠的耳朵里……在學生被這一生動畫面深深吸引后，教師采取問題進行適時引導，“雷達和蝙蝠有什么相似之處呢？”有了畫面的呈現(xiàn)，課文內(nèi)容更為具體化、形象化，學生的聯(lián)想力就變得豐富起來，積極主動找出相通之處。學生通過情境，迅速立體感知課文內(nèi)容，接受和理解語文知識變得更為容易，同時還能涵養(yǎng)美感，提高人文素養(yǎng)。

在閱讀教學中，創(chuàng)設情境方法多種多樣，尤其是創(chuàng)設語言情境，隨處可見，教師結合語言環(huán)境在組織學生進行朗讀訓練，使得學生在最佳情境中，把握住字、詞、句的感情色彩。當“讀”與“境”相結合，則能收到“一圖窮千言”的效果，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)審美情感。

總之，開展有效閱讀教學，要激發(fā)學生的閱讀興趣，促其越讀越愛讀，關鍵就是教會學生閱讀本領。當然，閱讀本領不是讀句子、讀文章，而是基于此，引領學生真正領會到語文學科的工具性、基礎性以及有助于學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。作為最基礎的閱讀教學，是在教師獨具匠心設計的教學中，尊重學生鮮活的生命存在，為學生服務，引領學生產(chǎn)生閱讀興趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程，積極思考，自讀自悟，討論交流。教師作為引導者、組織者、參與者，需要為學生搭建各種平臺，使得學生能夠在精心營造的閱讀氛圍中，興趣濃厚，具有主動性和自主性，獨立思考，敢于發(fā)表自己獨特的感受。當學生真正體會到閱讀的樂趣時，就會越讀越愛讀。

參考文獻：

[1]李英.提高小學閱讀教學有效性的策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.

[2]張宏梅.小學閱讀教學的“四種境界”探析[J].課程教育研究，2019（7）.

作者簡介：

賈莉紅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)健康路小學。