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    新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

    2019-12-17 08:00:59尚梅
    考試周刊 2019年88期
    關(guān)鍵詞:新課程理念教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文

    摘 要:語(yǔ)文科目是一門實(shí)用性、涵養(yǎng)性很強(qiáng)的科目,學(xué)好語(yǔ)文可通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫領(lǐng)會(huì)到豐富的文學(xué)印象,因此進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就需要帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)從閱讀中提取信息,本文將一小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,以部編版教材為例,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,探討如何提高學(xué)生們對(duì)文字的閱讀效率。

    關(guān)鍵詞:新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

    一、 前言

    在新課程的理念傳播中,小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,閱讀并不能夠以單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),而是要采用多元化的、高層次的教學(xué)形式,這成為目前語(yǔ)文教師進(jìn)行下一步教學(xué)研究的一大方向。本文將圍繞部編版教材進(jìn)行分析,討論語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何能夠提高質(zhì)量和效率,推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

    二、 肯定學(xué)生閱讀主體地位

    (一) 調(diào)整課堂節(jié)奏

    新課程觀念經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,已經(jīng)逐漸深入人心,教師的課程開(kāi)展需要遵從新課程尊重學(xué)生的觀念,因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師必須從學(xué)生的角度進(jìn)行思考,在課堂的節(jié)奏處理上進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)控。

    例如,在部編版教材二年下冊(cè)第四課《鄧小平爺爺植樹(shù)》的教學(xué)時(shí),教師要在故事的講述過(guò)程中,圍繞“鄧小平爺爺”作為主人公、“植樹(shù)”作為活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。二年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,因此教師需要首先在課堂的節(jié)奏上面,盡可能地貼近學(xué)生們的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生們對(duì)生詞“齡”“經(jīng)”“植”等生詞陌生的時(shí)候,教師可以在前期進(jìn)行生詞教學(xué)的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間,進(jìn)行詞組的組合,幫助學(xué)生們掃除通讀課文的障礙。此外,當(dāng)學(xué)生們對(duì)生詞的掌握較為熟練的時(shí)候,教師可以調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋,重點(diǎn)標(biāo)記鄧小平爺爺認(rèn)真植樹(shù)的句子,學(xué)會(huì)從語(yǔ)言層面理解植樹(shù)等動(dòng)作的描寫規(guī)律,并領(lǐng)會(huì)到“額頭已經(jīng)布滿汗,仍不肯休息”的情感表達(dá),學(xué)習(xí)鄧小平爺爺在植樹(shù)過(guò)程中一絲不茍的精神,提升語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

    (二) 激發(fā)閱讀興趣

    語(yǔ)文的閱讀是一項(xiàng)接受新信息的過(guò)程,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),不僅需要注意根據(jù)內(nèi)容調(diào)整課堂的節(jié)奏,還需要有選擇地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的興趣激發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到作家豐富的情感世界。

    例如,在描寫月色的課文中,部編版的一年級(jí)下冊(cè)分別選取了《靜夜思》《夜色》作為相鄰的8、9兩課,這兩篇文章的文體分別是唐詩(shī)和現(xiàn)代文,教師為了提高學(xué)生們對(duì)于月色的閱讀興趣,可根據(jù)文體進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)。在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)時(shí),教師可以先進(jìn)行動(dòng)畫短片的放送,帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)李白異地思鄉(xiāng)產(chǎn)生一定的心理認(rèn)同感,幫助學(xué)生們沉浸在安靜的閱讀氛圍中,然后再進(jìn)行單個(gè)字詞的分析,理解古詩(shī)中文字“霜”的精妙之處,提升小學(xué)生的閱讀興趣,將唐詩(shī)宋詞的文化逐漸融合進(jìn)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣之中。在進(jìn)行《夜色》的教學(xué)過(guò)程中,教師需要把握現(xiàn)代文的白話特點(diǎn),將詼諧的語(yǔ)言和輕松的對(duì)話融合進(jìn)課文的教學(xué)中,配合課文中“我”的口吻和心理,讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中思考自己對(duì)“月夜”的印象。為了幫助學(xué)生們理解“我”的心理,教師可以提問(wèn)“月色可以看到什么有趣的景色?”引起學(xué)生們的討論興趣,幫助學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候進(jìn)行代入式的思考。

    三、 幫助學(xué)生總結(jié)閱讀收獲

    (一) 及時(shí)整理字詞知識(shí)

    閱讀的教學(xué)是為了不斷拓展學(xué)生們的認(rèn)知水平,提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng),因此,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候,要幫助學(xué)生們養(yǎng)成及時(shí)整理陌生字詞的習(xí)慣,進(jìn)行字詞的積累;進(jìn)行詞匯的積累不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行之后的閱讀,還可以幫助學(xué)生們理解文章的思想感情。

    在部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第十八課中,《富饒的西沙群島》作為一篇寫景的文章,其中飽含著眾多形象生動(dòng)的詞匯,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中,注意詞語(yǔ)的積累,通過(guò)閱讀,學(xué)生們能夠初步感受到文章的語(yǔ)言優(yōu)美,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“瑰麗”“交錯(cuò)”“紅纓”等詞語(yǔ)的整理,能夠使學(xué)生們對(duì)西沙群島豐富的物產(chǎn)產(chǎn)生豐富的認(rèn)識(shí),記錄成屬于自己的閱讀筆記,這種方式能積累一定的基礎(chǔ),為之后閱讀說(shuō)明文提供便利。另一方面,教師為了幫助學(xué)生們積累理解文中的詞匯,培養(yǎng)出一定的想象力,還需要借助一定的多媒體手段,將五光十色的海域進(jìn)行視覺(jué)的呈現(xiàn),幫助學(xué)生們加深對(duì)課文中詞匯的理解,同時(shí)學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)的圖片和視頻,可以站在作者的角度,對(duì)文章的造詞遣句進(jìn)行換位思考,進(jìn)而貼近作者的思想,理解文章中包含的情感。

    (二) 學(xué)習(xí)特色修辭手法

    語(yǔ)文科目的存在是將簡(jiǎn)單的語(yǔ)句通過(guò)系統(tǒng)化的安排,將字詞進(jìn)行有規(guī)律、有美感的整理,因此,教師需要在教學(xué)的過(guò)程中,幫助學(xué)生理清文章的修辭手法,感受到文學(xué)的魅力。

    例如,在四年級(jí)上冊(cè)第10課《爬山虎的腳》一文中,老舍先生通過(guò)一系列的排比、擬人句式,將爬山虎的生長(zhǎng)習(xí)性、顏色姿態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫,教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過(guò)程中,需要選取典型例句“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”進(jìn)行賞析,幫助學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中建立起快速的聯(lián)想能力,從而提升對(duì)課文的理解能力,幫助沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎的學(xué)生們也能夠?qū)ε郎交⒌奶卣鳟a(chǎn)生充分而形象的了解。教師還可以將文章中的部分句子進(jìn)行篩選,用“蛟龍的爪子”鍛煉學(xué)生們對(duì)文章修辭手法的理解,幫助學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提高。

    四、 培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

    (一) 粗度了解文章大意

    閱讀教學(xué)是要通過(guò)典型的文章,幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行一類文章的閱讀,小學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要教師在日常的教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的影響,尤其是在初步進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,需要進(jìn)行粗略的閱讀,以達(dá)到快速了解大意的目的。

    在部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第24課中,魯迅先生通過(guò)《少年閏土》一文中一個(gè)少年的人生剪影,描寫了中國(guó)半封建半殖民地的中國(guó)農(nóng)村景象,因?yàn)槲恼碌钠^長(zhǎng),所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,需要給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間進(jìn)行粗讀預(yù)習(xí),粗讀具有兩種作用。一方面,通過(guò)粗讀,學(xué)生們可以在宏觀上對(duì)課文的內(nèi)容做到大致的了解,對(duì)少年閏土和“我”的相識(shí)、重逢得到初步的時(shí)間判斷,從而對(duì)文章建立起較為清晰的印象,得出“什么人在什么地方經(jīng)歷了什么事情”的初步印象。除此之外,粗讀還能夠幫助學(xué)生們解決生詞短語(yǔ),以課文為例,粗讀能夠?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的“猹”“秕谷”以及“裝弶”等帶有明顯地域文化的詞語(yǔ),進(jìn)行意思的查找,幫助學(xué)生們理解含義,對(duì)文學(xué)作品的文化背景和社會(huì)背景做到概括性的了解,為接下來(lái)的精讀奠定好基礎(chǔ)。

    (二) 精讀定位關(guān)鍵信息

    閱讀在完成粗讀的目標(biāo)之后,就需要進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀,目前我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文考核中,閱讀常常是以任務(wù)型出現(xiàn)的,所以,閱讀的精讀直接決定了有效信息的獲取量,為了幫助學(xué)生們進(jìn)行精讀訓(xùn)練,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們從人物和關(guān)鍵意象等概念入手。

    每篇文章都包含了作者豐富的思想感情,而且是通過(guò)人物的經(jīng)歷和意象的表達(dá)進(jìn)行的,在部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第17課《風(fēng)箏》一課中,教師要進(jìn)行精讀首先需要學(xué)生們理清主人公“我”的活動(dòng)軌跡,“我”和小伙伴因?yàn)樾闹械摹般裤健敝谱髁孙L(fēng)箏,風(fēng)箏卻在天空中斷掉了,“我”和小伙伴進(jìn)行了找風(fēng)箏之旅。教師為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成任務(wù)型閱讀的習(xí)慣,可以提問(wèn)“孩子們?cè)诠适吕锝?jīng)歷了什么?”,讓學(xué)生們將課文進(jìn)行分段,隨著課文中小伙伴們的行動(dòng)感受他們起伏的心情變化。除此之外,教師要在精讀的過(guò)程中,帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深層思想的挖掘,提問(wèn)“為什么孩子們要去找風(fēng)箏?風(fēng)箏代表了什么樣的含義?”學(xué)生們?cè)诰x的過(guò)程中,根據(jù)事件的發(fā)展,選取關(guān)鍵的句子進(jìn)行回答,“風(fēng)箏上面承載了伙伴們的美好憧憬”,感受文章表達(dá)的童心童趣。

    五、 豐富小學(xué)生的閱讀形式

    (一) 進(jìn)行小組合作閱讀

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的踐行者,閱讀的過(guò)程是進(jìn)行文本解讀的過(guò)程,不同的學(xué)生對(duì)同樣的文章會(huì)產(chǎn)生不同的解讀,因此,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們解讀內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺,幫助學(xué)生們從身邊人的閱讀方法中進(jìn)行學(xué)習(xí),教師可以開(kāi)展小組合作制的閱讀方式。

    在組織形式上,教師需要將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分組,既可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組,也可以參照就近的原則,將座位鄰近的學(xué)生進(jìn)行分組,在分組的過(guò)程中要考慮到每位同學(xué)的參與性,讓學(xué)生能夠較高程度地進(jìn)行組內(nèi)合作。在部編版六年級(jí)上冊(cè)第14課《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)過(guò)程中,安塞腰鼓作為黃土高原的特有文化產(chǎn)物,在課堂中的學(xué)生們難以接觸,所以難以聯(lián)系自己的實(shí)際生活輔助理解,教師可以在小組合作的學(xué)習(xí)中開(kāi)展幾個(gè)問(wèn)題,“什么是安塞腰鼓?黃土高原還有哪些藝術(shù)形式?”幫助學(xué)生們拓寬對(duì)民俗文化的認(rèn)知,理解這種人鼓合一的藝術(shù)表現(xiàn)形式。除此之外,教師還可以就這篇文章為例,讓學(xué)生們自主合作,討論文章中的寫作亮點(diǎn),教師可以在組內(nèi)自由選舉或者指定小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)按照人數(shù)聽(tīng)從教師下達(dá)的問(wèn)題,將課文進(jìn)行段落的劃分,每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分比喻句的挑選,這樣能夠使每個(gè)成員都得到鍛煉,進(jìn)而在小組中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

    (二) 課外

    閱讀不僅僅需要教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生們針對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀,還需要在課后進(jìn)行廣泛的涉獵,增加文學(xué)閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)出良好的閱讀理念,通過(guò)數(shù)量增進(jìn)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)量。

    在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中,教師主要可以以課文為主,從兩方面進(jìn)行開(kāi)展,一是要在課文中選取同類閱讀作品,例如部編版在一年級(jí)下冊(cè)中篩選了李白的《靜夜思》作為第8課的教學(xué)內(nèi)容,教師可以在完成課文的教學(xué)之后,選取簡(jiǎn)單的唐詩(shī)作為拓展閱讀,幫助學(xué)生們從小樹(shù)立起詩(shī)的概念。另一方面,教師還可以將課文中作者的作品進(jìn)行選取,幫助學(xué)生們對(duì)作家進(jìn)行了解,如部編版三年級(jí)下冊(cè)第9課《趵突泉》一文,老舍通過(guò)對(duì)老濟(jì)南趵突泉的景色進(jìn)行了細(xì)致輕巧的描寫,將一代名泉帶到了讀者的面前,教師可以選取老舍先生的其他作品進(jìn)行選讀,幫助學(xué)生們了解老舍先生喜愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的文學(xué)性格。

    六、 總結(jié)

    總的來(lái)說(shuō),閱讀的教學(xué)不是一朝一夕就可以完成的,而是需要教師從長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),如何幫助新課程的理念滲透到小學(xué)生的閱讀過(guò)程中,需要教師在教學(xué)的過(guò)程中從學(xué)生的接受程度入手,幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品的主要準(zhǔn)則,學(xué)會(huì)站在作者的角度進(jìn)行思想的思考。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張小英.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].亞太教育,2019(5):25.

    [2]張冬梅.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的探究[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷一)[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì):中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì),2019:2.

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    [4]陳為華.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].課程教育研究,2017(5):69.

    作者簡(jiǎn)介:

    尚梅,甘肅省酒泉市,瓜州縣西湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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