淺談怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程具有發(fā)展學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的功效，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。如何提高該學(xué)科教學(xué)的有效性是任課教師們的共同追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效性

我們都知道，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)效果有著不同程度的影響，而備課作為首要環(huán)節(jié)，直接影響到其后第二個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的效果好壞。從完整的教學(xué)過程來說，備課總體謀劃布局，統(tǒng)籌方略，屬“戰(zhàn)略”層面，而上課旨在課堂教學(xué)這一主陣地上如何運(yùn)用教學(xué)技能取得“勝利”，是“戰(zhàn)術(shù)”層級(jí)。備課之于上課，其重要性不言而喻。那么，小學(xué)科學(xué)教師怎樣備課才能更好地保證教學(xué)的有效性呢？下面就這個(gè)問題說說我的幾點(diǎn)看法。

一、 要有備課全局觀

1. 要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念備課，把握課程目標(biāo)，面向全體學(xué)生，面向教學(xué)全過程。

2. 要注意知識(shí)的系統(tǒng)性與差異性，學(xué)科間橫向聯(lián)系以及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系，不能將科學(xué)課游離于學(xué)科體系之外。

3. 對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)，科學(xué)課程中相同或相似主題的教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)段中難易程度不同，教學(xué)重、難點(diǎn)也會(huì)有所不同，備課時(shí)不能局限于某一節(jié)課本身，要基于科學(xué)課程知識(shí)體系、整個(gè)學(xué)段、整個(gè)單元全盤考慮。

4. 要結(jié)合當(dāng)?shù)?、本校?shí)際，基于教學(xué)全局統(tǒng)籌教學(xué)資源的調(diào)用，避免資源閑置或?yàn)E用。

二、 要制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，是教學(xué)行為的導(dǎo)向和動(dòng)力，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。制訂教學(xué)目標(biāo)要簡要、明確、具體，切合實(shí)際，能體現(xiàn)科學(xué)探究的主體性，并與學(xué)生的心理特征和學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，不拔高也不降低，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過適度的努力可以達(dá)成。

小學(xué)科學(xué)課特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)只專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取而不注意過程與方法的培養(yǎng)，或?qū)⑶楦小B(tài)度、價(jià)值觀從三維目標(biāo)中剝離出來，沒有形成有機(jī)統(tǒng)一的三維目標(biāo)是不行的。教學(xué)目標(biāo)若有失偏頗，課堂教學(xué)的有效性就無從談起。

三、 要有效使用教材

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工整合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”。也就是提倡教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)善于“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

一是要用好?；诮滩牡植煌耆心嘤诮滩?，能根據(jù)教學(xué)需要和客觀實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，合理地改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為師生服務(wù)。

二是要用活。更新觀念、大膽創(chuàng)新，敢于對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。因時(shí)制宜，打破教材內(nèi)容原有的編排順序，對(duì)與時(shí)令季節(jié)不相吻合的內(nèi)容相機(jī)調(diào)整;因地制宜，對(duì)教材中與當(dāng)?shù)丨h(huán)境、學(xué)校實(shí)際有出入的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減或增補(bǔ);因人制宜，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材的難易度進(jìn)行微調(diào)。做到因時(shí)而教、因地而授，靈活把控，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密，為開展有效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三是要用實(shí)。切合教學(xué)實(shí)際，用教材之長，去教材之短，實(shí)實(shí)在在地把教材用起來。充分發(fā)揮教材應(yīng)有的功能，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效，提高課堂教學(xué)的有效性。

深入鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。只有了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的各個(gè)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的科學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上出高質(zhì)高效的課。

“重組教材”。創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

四、 要加強(qiáng)課程資源整合

小學(xué)科學(xué)是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，涵蓋范圍廣，涉及內(nèi)容多。不難發(fā)現(xiàn)，其他各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容或多或少都和科學(xué)課有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不同的只是各學(xué)科所側(cè)重的方面不一樣。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系，充分發(fā)揮各學(xué)科內(nèi)含的科學(xué)教育功能，為科學(xué)課堂教學(xué)主陣地服務(wù)。

科學(xué)課程資源取之不盡，用之不竭。古往今來、春夏秋冬無時(shí)不有，天上地下、東南西北，前后左右無處不在。豐富的課程資源不能不加選擇簡單地“拿來主義”，應(yīng)當(dāng)圍繞具體教學(xué)目標(biāo)善加利用，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行有效篩選、靈活整合，使之能發(fā)揮出最大的教學(xué)效益。為此教師日常教學(xué)中還須積極探索資源整合的有效途徑、方法、模式，不斷提高課程資源開發(fā)利用水平。

五、 要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)的每個(gè)步驟都為教學(xué)目的服務(wù)。各步驟用什么方式呈現(xiàn)，能達(dá)到怎樣的效果是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師要在把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更要研究、了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、探究精神以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，然后根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。

設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)適當(dāng)、適合學(xué)生、適應(yīng)課堂環(huán)境的探究活動(dòng)，抓住學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來。生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)會(huì)激起同學(xué)們對(duì)于這門課程的熱愛，從而“愛學(xué)”“樂學(xué)”，并因此能力和素養(yǎng)也在輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高，既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)還需考慮學(xué)生之間的差異，預(yù)判學(xué)生的課堂反應(yīng)以及其他可能發(fā)生的變化，提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，避免因準(zhǔn)備不足亂了課堂節(jié)奏，教學(xué)活動(dòng)“脫軌”。有備無患，隨機(jī)應(yīng)變，也是順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性的必要保障。

六、 要做好材料、教具準(zhǔn)備

1. 科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，老師需要帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，進(jìn)行大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，而材料無疑是學(xué)生動(dòng)手操作的憑借和橋梁。因此，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教材為藍(lán)本，調(diào)整、處理教材內(nèi)容，刪減、增補(bǔ)和替換材料，提供切實(shí)可行的有結(jié)構(gòu)的材料，它不僅能有效地幫助學(xué)生探究，而且能發(fā)展學(xué)生的思維。

2. 拓寬材料獲得的途徑——學(xué)生參與。材料、教學(xué)用具不能總是教師事先準(zhǔn)備好，讓學(xué)生“坐享其成”。應(yīng)盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐材料的準(zhǔn)備，使學(xué)生參與搜集材料的過程成為他們認(rèn)識(shí)身邊自然事物的過程，并獲得啟示：科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你認(rèn)真地觀察和思考。

3. 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器還存在短缺現(xiàn)象，仍然制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，可以挖掘地方的物產(chǎn)資源，利用現(xiàn)有物資條件，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容師生聯(lián)手自制教具、學(xué)具。不僅可以充實(shí)大量的教具、學(xué)具，解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)。

4. 材料的準(zhǔn)備、教具的選用因時(shí)、因地、因課、因人而異，在于精而不在于多，適合的好才是最好的。

俗話說“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，“良好的開端等于成功了一半”，備好課是上好課的先決條件。課前的充分醞釀、周全準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要前提。作為小學(xué)科學(xué)課教師要在備課環(huán)節(jié)上下足功夫，力求提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

作者簡介：

楊恭芳，福建省南平市，福建省松溪縣舊縣中心小學(xué)。