如何提高農(nóng)村高年級學生閱讀能力

摘 要：在新課改不斷深入的前提下，社會對農(nóng)村教育教學的重視度也在不斷加強。學生閱讀能力的高低對學生學習和生活都有著巨大的影響，在農(nóng)村教師師資隊伍薄弱、教學資源短缺的教學情況下如何提高農(nóng)村高年級學生的閱讀能力成為當前農(nóng)村教學的重難點內(nèi)容。下面本人將就如何提高農(nóng)村高年級學生閱讀能力進行以下淺析，希望對推進農(nóng)村語文教學有所幫助。

關鍵詞：農(nóng)村;高年級;學生;閱讀能力

在農(nóng)村高年級語文教學中閱讀教學一直以來都是語文教學的一大難點，學生參差不齊的閱讀能力為開展語文閱讀教學帶來了許多困擾。如何加強農(nóng)村教育教學，提高學生的閱讀能力成為農(nóng)村教師亟待突破的教學難點。

一、 目前農(nóng)村高年級閱讀教學中存在的問題

（一） 農(nóng)村師資隊伍薄弱

在農(nóng)村教育教學過程中教師擔任著教學的主導者和掌控者，主導著課堂教學的形式與方法，掌控著教學安排與教學進度，對學生的學習有著極大的影響作用。但是在新課改進行過程中，農(nóng)村高年級暴露出許多教學問題，教師師資隊伍薄弱、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力不高便是其中的一個重要問題。特別是在一些偏遠的農(nóng)村，這種教學現(xiàn)狀尤為明顯，這也是造成地方教育偏差的重要原因之一。

（二） 教學資源短缺

眾所周知，閱讀在語文教學中就是考驗學生對語言文字的理解和情感領悟的部分，有的同學平時注重課外學習，擁有充足的閱讀素材。但是這只是少部分學生，在許多學校小學階段的學生缺乏專門的閱讀材料，通常他們接觸到的閱讀材料可能就只有語文課本，而語文課本上的閱讀內(nèi)容又十分有限，這就導致有的學生即使想要去自主閱讀也會被沒有足夠的素材而限制，這也是現(xiàn)階段農(nóng)村小學閱讀教學中常見的問題。

（三） 教學觀念固化，教學方式單一缺乏創(chuàng)新

如何在短短一節(jié)課的時間里，將教學內(nèi)容進行充分講解？將教學效率提升到最佳？許多教師選擇了最累也最笨的方法，獨自進行講解，整個教學過程陶醉在自己的講課聲中，為的是能夠按時完成教學任務。然而此類教學方法首先在教學觀念上就已經(jīng)錯了，教學觀念的固化使教師講得多、學生參與少，并且還達不到令人滿意的課堂教學效果，讓教師的辛勤付出變?yōu)橥絼?。并且傳統(tǒng)的課堂教學模式師生互動少，通常是教師費心費力地講解，學生卻聽得昏昏欲睡。缺乏創(chuàng)新和進步的語文課堂教學模式不僅會阻礙教學進度和教學質(zhì)量，還會影響教師和學生的整體教學感受，亟待探索新型的教學模式。

二、 閱讀能力在農(nóng)村高年級教學中的重要性

（一） 有利于提高學生的語文閱讀素養(yǎng)和學習興趣

閱讀是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，對學生以后的成長和學習起到至關重要的作用。特別是在農(nóng)村高年級，閱讀在語文教學中的比重越來越高，閱讀能力的強弱將直接關系到語文成績的高低。所以在農(nóng)村高年級語文教學過程中教師應該使用一些巧妙的、科學的方法來提高學生的閱讀能力，良好的閱讀能力有利于提高學生的語文閱讀素養(yǎng)和學習興趣。

（二） 良好的閱讀能力有利于激發(fā)學生的思維

在新課改背景下，農(nóng)村小學高年級語文教學中如何激發(fā)學生的思維也受到了極大的重視。語文教學重要的就是在于能否讀懂和理解教學內(nèi)容，閱讀能力強的學生更容易理解文章內(nèi)容，也更容易激發(fā)學生的思維。提高學生的閱讀能力可以幫助學生在學習閱讀的過程中對教學內(nèi)容進行理解和記憶，還可以對閱讀學習中遇到的重難點問題進行獨立分析和思考，有利于激發(fā)學生的思維。

（三） 良好的閱讀能力可以調(diào)節(jié)學生在語文學習能力上的差異

在小學語文教學中學生良好的閱讀能力可以調(diào)節(jié)學生學習能力上的差異，尤其是在農(nóng)村，愛學習的孩子會顯得閱讀能力較強，對語文的學習和理解都會比較輕松;而對于那些平常不愛閱讀的學生，他們的語文學習能力和理解能力就會顯得稍微弱一點，在學習閱讀時可能就有點力不從心，學生對語文閱讀的學習興趣也會受到不同程度的影響，長期這樣下去很容易使學生在學習能力上的兩極分化越來越嚴重。如果在語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，會有助于調(diào)節(jié)這種現(xiàn)象，在學生的閱讀能力增強后，對語文閱讀的學習能力和理解能力就會隨之增強，就可以調(diào)節(jié)學生在語文學習能力上的差異，有利于學生更好、更高效地學習語文。

（四） 豐富學生情感、提高語文教學課堂的有效性

閱讀能力的提高是個積累的過程，在農(nóng)村高年級語文教學過程中學生通過對閱讀的學習和理解，能夠不斷積累閱讀經(jīng)驗、豐富學生的思想情感，進而提高語文教學課堂的有效性。教師應該多引導學生進行自主閱讀，爭取自主吸收每一篇閱讀文章的知識，只有這樣才能不斷地提升學生的閱讀水平。此外，在農(nóng)村高年級語文教學中學生良好的閱讀能力不僅可以幫助教師提升語文課堂教學的效率，還有利于促進學生全面發(fā)展。教師的語文教學質(zhì)量將直接關系到學生的學習成績和學習態(tài)度，在農(nóng)村由于缺乏相應的教學條件和教學設備，就需要教師在語文閱讀教學中創(chuàng)新教學方式，加強閱讀教學。

三、 提高農(nóng)村高年級學生閱讀能力的策略

（一） 強化農(nóng)村師資隊伍建設

農(nóng)村不論是教學條件還是教學資源都相對較為落后，許多優(yōu)秀教師都不愿意前往農(nóng)村進行教學，以至于農(nóng)村的教師隊伍薄弱，缺乏優(yōu)質(zhì)教師。好的教學效果自然離不開優(yōu)秀的師資隊伍，在農(nóng)村高年級教學中想要提高學生的閱讀能力，必然需要引進優(yōu)秀的語文教師，所以強化農(nóng)村小學教師隊伍成為一個重要前提條件。

（二） 培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣

良好的閱讀興趣是學生學習閱讀的強大動力。學生對閱讀教學充滿興趣以后，才更愿意接觸閱讀、學習閱讀，進而提高學生的閱讀能力。在農(nóng)村高年級語文教學中閱讀教學的難度逐漸增大，想要學好閱讀并提高學生的閱讀能力，不僅需要強化語文教師隊伍，還需要培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。自主閱讀習慣是學生學習過程中應該擁有的基本學習習慣，良好的自主閱讀習慣對學生的學習和生活會有很大的幫助。

（三） 創(chuàng)新語文閱讀教學形式

傳統(tǒng)的小學語文教學目的在于應付考試、取得高分，在農(nóng)村高年級教學中更是如此，學生處在小升初的轉折時期，在這種教學形式下，學生缺乏學習興趣和動力，無法提高小學語文教學課堂的有效性。在新課改要求下，農(nóng)村學校應該加強對語文閱讀教學的重視、逐步轉變語文閱讀教學的形式，語文教學不再是為了考試取得高分，而是為了培養(yǎng)一批具有良好閱讀能力和語言表達能力的復合型優(yōu)秀學生。

（四） 組建閱讀小組

小組合作學習就是一個小小的社會圈子，通過組建閱讀小組的方式來模擬閱讀語境和實際練習學生的語言表達能力對提高學生的閱讀能力有很大幫助。小學高年級階段想要提高學生的閱讀能力主要以讀和理解為主，老師在引導學生時要注重閱讀的語境和實踐，在教學中除了要重視基本的語法形式，另外要更注重反復誦讀、熟讀精讀，要讓學生在語境中去理解和把握文章的精髓和主旨。良好的語境帶入和語言實踐對激發(fā)小學生的語言敏感度和好奇心效果極佳，語境帶入的另一個層次即讓學生融入生活和社會，可以為學生提供充足的語言資源。

四、 結束語

在以人為本的教學理念不斷發(fā)展和推進下，農(nóng)村教學也開始對學生主體作用重視起來，學生主體作用的力量是非常強大的。農(nóng)村高年級學生正是思想活躍的階段，他們有自己獨特的思維，對事物已經(jīng)有了自己的看法和想法，抓住這一特點進行語文閱讀教學，對提高學生的閱讀能力十分有利。

參考文獻：

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[2]高西南.淺談如何培養(yǎng)提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：58.

作者簡介：

杜自霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣靈芝鄉(xiāng)教育委員會。