探究小學語文學科“語用能力”的培養(yǎng)

郭玉臣

（吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學校，吉林 長春 130506）

培養(yǎng)學生的語用能力，需要學生掌握一定程度的語文基礎(chǔ)知識積累。所以在小學高年級階段，教師通過多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的語用能力可以達到更好的教學效果。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)，整理出小學語文學科“語用能力”培養(yǎng)的策略和建議。本文將就此問題進行重點討論。

一、創(chuàng)設(shè)多元化語用情境

和小學低年級學生相比，雖然高年級學生擁有了更多的語文知識積累，但是由于人生經(jīng)驗和個人閱歷的限制，他們的語用能力在準確性和多樣化中還有很大的限制。對于這個問題，小學語文教師應當根據(jù)學生的興趣愛好、經(jīng)驗閱歷和語文基礎(chǔ)知識的掌握水平，創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，激發(fā)學生的學習能力，從而讓他們真正地掌握語文知識和文章詩詞的本質(zhì)涵義，最終實現(xiàn)其語用能力的培養(yǎng)。

舉例而言，在六年級課文《我的伯父魯迅先生》中，作者回憶他的伯父魯迅在幫助車夫后對他問題的回答，但是沒有給出魯迅具體的回答內(nèi)容。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生根據(jù)作者的親眼所見和魯迅回答問題時的表情和動作，猜測魯迅是怎樣回答的問題。并總結(jié)成自己的語言進行表達。多數(shù)情況下，學生都會表達出“同情勞苦人民大眾”、“要為解放勞動人民做出貢獻”一類的內(nèi)容，也有個別學生說出“不好好學習以后也會像車夫一樣”，甚至聽上去比較荒誕的內(nèi)容。不管學生的回答如何，教師首先要充分肯定他們的大膽想象和語言運用，之后再根據(jù)學生的回答總結(jié)出相應內(nèi)容的主旨含義。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不但讓學生更好地理解課文，也能有效活躍課堂氣氛，讓學生在充分自主的情境中實現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。

二、進行語用的模仿遷移

語言的學習首先在于模仿，之后根據(jù)模仿進行內(nèi)容的自主加工，進而實現(xiàn)能力的遷移，最終達到語言能力的提升。小學語文語用能力的培養(yǎng)也是如此。對于高年級學生而言，教師不可以讓他們通過簡單的仿寫和改寫進行語言的模仿，而需要讓他們通過領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和思想情感，以及寫作的視角和方法進行模仿。這種更高層次的模仿可以讓學生更好地領(lǐng)會語言的內(nèi)涵，在對文章進行個性化的加工中達到能力的遷移，最終使他們在潛移默化中達到語用能力的培養(yǎng)。

比如在講解六年級課文《北京的春節(jié)》之后，教師可以讓學生根據(jù)文章的邏輯關(guān)系、作者的思想情感等不同方面進行文章的模仿，寫出自己家鄉(xiāng)的節(jié)日特色和民俗。有的學生可能會寫成一篇紀實類的文章，也有的學生可能加入自己的個人情感和經(jīng)歷。這都是學生在模仿過程中所產(chǎn)生的能力遷移。教師根據(jù)學生寫作的具體內(nèi)容和課文相對比，可以很容易發(fā)現(xiàn)學生能力遷移的方向，教師據(jù)此進行有針對性地引導，能夠很好地培養(yǎng)學生的語用能力。

三、利用藝術(shù)實現(xiàn)語用培養(yǎng)

藝術(shù)是語言的重要補充方法，語言是藝術(shù)的重要組成部分。對此，小學語文教師不妨將藝術(shù)引入教學之中，讓學生在藝術(shù)的多元化表現(xiàn)形式中，通過內(nèi)容的加工、整理和總結(jié)，達到語言運用的效果。這不僅可以培養(yǎng)學生的語用能力，還可以提高他們的審美能力和藝術(shù)氣息，可謂一舉多得。

例如在講解六年級課文《月光曲》之初，教師可以通過播放貝多芬《月光奏鳴曲》讓學生感受音樂中所表達的涵義，這不僅可以提高學生對于音樂的理解，還可以讓他們在表達自我的過程中實現(xiàn)語言的有機運用，實現(xiàn)藝術(shù)水平和語用能力的雙重培養(yǎng)。

不僅如此，比如在學習六年級文章《藏戲》之后，教師運用多媒體播放藏戲的片段，讓學生用自己的語言表達對藏戲的感悟。除此之外，教師還可以播放川劇、越劇、黃梅戲等我國多個地方的戲曲，引導學生對其他的戲曲進行介紹、描繪或敘述。通過這種方法，學生可以將藝術(shù)的表現(xiàn)形式通過語言的方式進行表達，讓他們能夠感覺到語言所蘊含的表現(xiàn)能力，同時也可以很好地提高他們的語言表達能力，從而最終達到語用能力的培養(yǎng)。

四、日常積累提高語用能力

語用能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，絕非教師在課堂的四十分鐘教學就可以實現(xiàn)。所以，小學語文教師應當把學生語用能力的培養(yǎng)延伸到日常的生活中，讓學生在平時的語言綜合運用中達到能力的積累，實現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。

舉例而言，教師可以讓五六年級的學生閱讀《論語》《西游記》等文言文或半文半白的文學作品，讓他們初步了解文言文的語言表達方式和特點，從而為初中階段的深入學習和語用能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以推薦《讀者》《青年文摘》等雜志讓學生在課外閱讀，這不僅可以使他們了解到更多的學科知識，接觸中外名家名作，也能夠閱讀和掌握更多的語言表達方法和寫作風格，對于學生的語言知識拓展和深入掌握有著非常重要的作用，也能夠很好地培養(yǎng)他們的語用能力。

除了閱讀和知識積累這些輸入性學習，小學語文教師還應當讓學生通過語文知識的運用和表達等輸出性學習實現(xiàn)語用能力的培養(yǎng)。在科技日益發(fā)達的今天，很多的學生對寫日記失去了興趣。對此，教師不妨引導學生通過寫博客、日志、微博或朋友圈的方式記錄自己每天的生活，積累學習到的各種知識和技能，表達自己的喜怒哀樂。通過這種方式進行知識的整理和輸出，學生不僅擁有濃厚的興趣，對于他們語用能力的自我培養(yǎng)和提升也具有非常良好的效果。

總而言之，語文的學習最終落腳點是在運用上。所以，小學語文教師應當根據(jù)學生的能力特點，運用多元化的方式引導他們在不同的語言環(huán)境中通過不同的方法進行表達，使得自己的表達能力獲得提升。這同時需要教師利用大量的教學和實踐，潛移默化地培養(yǎng)學生的語言綜合能力，使得學生找到語用的正確方法，實現(xiàn)語用能力的真正提升。