高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

唐功良

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系最為緊密。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，高中地理教學(xué)不應(yīng)只將重點(diǎn)放在高考上，更要讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)區(qū)域地理意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成良好的地理實(shí)踐能力。

其一，高中地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)在理性思維上的理性精神，主要體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)的解讀概括、演繹推理、批判性思維，并要求學(xué)生以之來(lái)審視、論證地理學(xué)議題，探討生命現(xiàn)象及規(guī)律[1]。其二，高中地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)與地理相關(guān)的生活問(wèn)題，通過(guò)所學(xué)地理知識(shí)來(lái)探究與地理相關(guān)的現(xiàn)象，包括提問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案的結(jié)果。其三，高中地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生通過(guò)地理學(xué)知識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，能夠?qū)ο嚓P(guān)地理問(wèn)題做出判斷與解釋?zhuān)L試解決這些發(fā)生在生產(chǎn)生活中的地理問(wèn)題。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

新課程改革理念下的核心素養(yǎng)雖受到教育界的認(rèn)同與確定，但高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)沒(méi)有具體定義，并沒(méi)有達(dá)成理論上的共識(shí)。教育工作者一直在對(duì)核心素養(yǎng)及地理學(xué)科進(jìn)行綜合研究。筆者認(rèn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生掌握地理課堂教學(xué)中的知識(shí)和技能，以發(fā)展關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格為基礎(chǔ)，從而運(yùn)用地理學(xué)原理解讀并理解改造世界的方法。

二、掌握終身發(fā)展的地理技能，從獨(dú)特視角認(rèn)知世界

不同的人種分布在世界不同的區(qū)域，我們可以從地理視角來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界與我們的聯(lián)系。

其一，高中地理主要涉及自然地理和人文地理兩大層面，學(xué)生不僅需要對(duì)這兩個(gè)層面有一定程度的了解，而且要掌握不同層面內(nèi)容之間的深刻聯(lián)系[2]。這要求教師幫助學(xué)生明確地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生圍繞人與地球的關(guān)系作為學(xué)習(xí)主線，并在此基礎(chǔ)上梳理各層地理要素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生多關(guān)注熱點(diǎn)生活問(wèn)題，并在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，開(kāi)展調(diào)查、探究、模擬等各種地理活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

其二，學(xué)生應(yīng)在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備一定的地理基本技能，如地理計(jì)算、簡(jiǎn)單地圖繪制、地形圖繪制、綜合分析觀察等。高中地理學(xué)科具有區(qū)域性，不同區(qū)域有自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，不能一概而論。所以高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域視角，讓學(xué)生從各方面對(duì)區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，借助空間分析能力與概念來(lái)解決地理學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題。

三、體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，掌握改造世界的方法

教師可以通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、歸納演繹等，都是教師在教學(xué)中總結(jié)出的方法，不僅適用于地理學(xué)科，而且廣泛適用于其他學(xué)科。在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還是技能的掌握與應(yīng)用，乃至情感價(jià)值的形成，都與學(xué)習(xí)地理方法有關(guān)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

四、在地理學(xué)科中形成情感態(tài)度與人生觀、價(jià)值觀

在社會(huì)活動(dòng)中的具體行為意識(shí)即人生價(jià)值觀。每個(gè)獨(dú)立個(gè)體都存在差異性，不同的人有不同的價(jià)值觀，但必須建立在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上。地理學(xué)科的價(jià)值觀主要體現(xiàn)在樹(shù)立正確的宇宙觀。學(xué)生應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度思考資源、人口、交通等問(wèn)題，形成全球意識(shí)，能夠理性認(rèn)知經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益是否匹配，是否影響生態(tài)平衡，培養(yǎng)自己的地理審美情趣，形成家國(guó)情懷。

五、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的具體途徑

途徑一，具體地理案例與知識(shí)相結(jié)合，滲透協(xié)調(diào)觀念。高中地理教學(xué)一般圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系展開(kāi)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)觀念，能讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)、環(huán)境、文化與自然之間的內(nèi)在聯(lián)系。強(qiáng)化地理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠提升教學(xué)實(shí)用性及針對(duì)性。

例如，在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師就可以為學(xué)生列舉生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)“乘坐公交車(chē)與私家車(chē)出行”這一問(wèn)題展開(kāi)主題辯論賽，讓學(xué)生站在不同角度來(lái)探討兩種出行方式的利與弊，認(rèn)識(shí)到這兩種出行方式與生活環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生站在城市環(huán)境的角度來(lái)看，會(huì)認(rèn)為乘坐公交車(chē)有益；站在推動(dòng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，私家車(chē)出行有益。教師通過(guò)將具體實(shí)例與地理知識(shí)相融合，可以讓學(xué)生清晰地厘清人與自然的關(guān)系，及學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值與意義。

途徑二，合理比較，提升區(qū)域認(rèn)知能力。教師應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理區(qū)域性特征，根據(jù)區(qū)域的特征來(lái)準(zhǔn)確判定不同區(qū)域。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備一定的識(shí)別地圖能力，但往往只停留在表層，無(wú)法針對(duì)地圖進(jìn)行有效分析。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)地域分析能力的訓(xùn)練。教師可以采用對(duì)比法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

例如，在教學(xué)“旅游地理”的知識(shí)時(shí)，教師可以引入上海、南京、北京等不同旅游城市，讓學(xué)生總結(jié)這些地區(qū)的交通、氣候、地形等多方面的差異，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力。

途徑三，通過(guò)自主歸納，發(fā)展綜合思維能力。地理學(xué)科涉及知識(shí)層面及因素豐富且繁雜，但仔細(xì)探究就能發(fā)現(xiàn)這些因素之間實(shí)際具有一定的聯(lián)系。要想高效解讀這些因素，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)地理知識(shí)的綜合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我思考和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)分析與歸納，提升學(xué)生的綜合思維能力。

途徑四，開(kāi)展地理課外調(diào)研活動(dòng)。教師除了要重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)將其延伸到實(shí)際生活中，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展戶外考察、熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有效強(qiáng)化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地多為學(xué)生搭建開(kāi)放性平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將具體的地理知識(shí)與方法巧妙應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，以解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。

例如，教學(xué)“水資源的合理利用”這一知識(shí)后，教師就可以組織學(xué)生展開(kāi)生活調(diào)查，調(diào)查水資源的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、市場(chǎng)、工廠等地，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，讓學(xué)生做好調(diào)查記錄，并撰寫(xiě)報(bào)告。通過(guò)在課堂上交流討論，學(xué)生能夠了解我國(guó)水資源的利用現(xiàn)狀，形成對(duì)珍貴水資源的認(rèn)知和保護(hù)水資源的觀念。

結(jié) 語(yǔ)

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。同時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入生活，在實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。