淺談翻轉課堂教學模式

張錦云

（福建省福州建筑工程職業(yè)中專學校，福建福州 350007）

引 言

近年來有關翻轉課堂教學模式的研究與實踐在國內外開展得如火如荼，作為新興的教學模式，其與微課、慕課等都是互聯(lián)網(wǎng)時代催生的必然產物。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學的流程與結構，借助互聯(lián)網(wǎng)將學習的決定權由教師移至學生，讓學生實現(xiàn)自主化學習、個性化學習。較之傳統(tǒng)教學模式，其優(yōu)勢不容小覷。

一、拓寬知識容量

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展普及，社會步入信息化時代步伐日益加大，知識更迭日新月異?；谟∷⑿g的傳統(tǒng)課堂將無法滿足學生對知識信息的需求。傳統(tǒng)教學模式雖然也引入信息化教學因素，但與翻轉課堂相比，其在有限的課堂教學時長里很難給予學生足夠豐富的知識信息，其容量實屬滄海一粟，無法滿足學生的需求。而翻轉課堂借助互聯(lián)網(wǎng)，利用豐富的信息化資源，為學生自主化學習創(chuàng)建了大量優(yōu)質資源庫。這對于我們語文學科教學而言，作用尤佳。中華上下五千年的文化瑰寶豈是薄薄的幾本語文課本所能承載的。豐富的民族優(yōu)秀文化給學生以滋養(yǎng)，有助于提升學生的語文能力與文化素養(yǎng)。

二、打破時空限制

傳統(tǒng)課堂，教學知識的傳授主要通過課堂——固定的場所、時間來完成。而在翻轉課堂中，教學知識的傳授，主要通過教學視頻來完成。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)隨心所欲地學習，不受時空限制，其便捷性是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。隨時汲取語文知識，“行動中的課堂”成為語文學科學習的不可或缺的重要形式。

三、學習個性化

傳統(tǒng)課堂在傳授教學知識時，雖然努力追求因材施教，但受時空所限，收效甚微。尤其是面對未曾按照學生學習能力、學習水平進行分班教學的班級，學生“吃太飽”“吃不飽”或“不想吃”的現(xiàn)象比比皆是，而學生卻沒有選擇的權利。但在翻轉課堂中，語文教師在傳授教學知識時就能較易實現(xiàn)因材施教。語文教師在制作或選擇教學視頻時就能根據(jù)所教授對象的學習能力、水平、興趣等多方因素進行，給學生以多種選擇，從而實現(xiàn)學生個性化學習。以語文學科文言文《勸學》（荀子）教學為例，語文教師在制作課前微課時，可根據(jù)教學大綱及學生水平對講授知識，如重點實虛詞、特殊句式、寫作特色等進行分級講解、示例，讓學生根據(jù)自己的水平及興趣進行選擇學習[1]。

四、高效吸收內化

學習一般可分為兩個階段：一是知識的“傳遞接受”，二是知識的“吸收內化”。傳統(tǒng)課堂的學生語文學習的“吸收內化”，大多是學生在課后獨自完成的。由于缺少語文教師、同學的介入、幫扶，“吸收內化”階段大多高時而低效，尤其對于學困生而言，更易產生挫敗感，不利于學習過程的良性循環(huán)。同時，由于語文教師在“吸收內化”階段的缺席，影響其對自我教學效果的評判，不利于教學內容、教學方法等及時、快速地調整。 而翻轉課堂改變教學流程，語文教師將“吸收內化”移至課堂，而將知識的“傳遞接受”安排在課前。 通過在課堂上的師生互動、生生互動來實現(xiàn)學生的學習的“吸收內化”，在互動中語文教師能夠及時了解學生的學習效果，得以分析判斷問題的原因所在，并對學生存在的問題和困難予以及時解決，同時快速調整自我教學行為。而生生互動同儕幫助對學生學習的“吸收內化”過程推進的助益也不可小覷。語文學科特點決定了其學習重在“感悟”，也就是“吸收內化”，為此翻轉課堂較之傳統(tǒng)課堂，對語文學科教學而言更為適宜。

五、循環(huán)利用資源

傳統(tǒng)課堂在傳授教學知識時，學生對于知識信息的保存除了大腦外，更多借助于紙筆。尤其是語文學科，學生需要書寫的文字量偏大。然而受教學時長、教學進度及書寫速度等因素所限，未曾受過速記等特殊訓練及借助現(xiàn)場錄音設備的學生大多都難以巨細靡遺、全部記錄于案，難免有缺失和遺漏。而且若學生全程專注于記錄，在理解消化上難免有影響。而這勢必會對課后自我的“吸收內化”階段造成障礙。而在翻轉課堂中，學生不為紙筆記錄所累，可以多次、反復觀看教學視頻，專注于對知識的理解、吸收。同時教學視頻的可保存性，有助于學生學習后續(xù)階段的回顧、復習。為此翻轉課堂在教學資源循環(huán)利用、鞏固強化知識方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂難以企及的[2]。

當然課程教學改革的實踐與發(fā)展離不開每一位堅守在教育崗位的教師，翻轉課堂教學模式的實施與應用也不例外。在翻轉課堂中，語文教師對教學活動的主導與推動作用沒有缺失。在學生學習過程中，語文教師要創(chuàng)設學習平臺，提供學習資源，組織安排教學活動，并提供教學輔導。但隨著教學模式的改變，語文教師職能有所轉變，新的挑戰(zhàn)也隨之而來。為此需做好如下準備。

（一）正視改革，迎接挑戰(zhàn)

隨著歷史變遷，時代發(fā)展，教學改革的浪潮從未停歇。尤其在全球信息一體化背景下，改革進程更為高速。作為教育從業(yè)者，必須時刻保有變革意識。如若囿于傳統(tǒng)，故步自封，必然將為行業(yè)所淘汰。改革難免帶來不適，但機遇與挑戰(zhàn)并存。作為教學改革中不可或缺的力量，語文教師不可無視變革、推卸責任，必須迎接挑戰(zhàn)，勇于突破。怯弱逃避、因循守舊，只會令我們與成功背道而馳。為此，在面對翻轉課堂這一新興教學模式時，語文教師必須迅速投身其中，汲取精髓，打破固有模式，轉變教學理念，轉換教師角色，重構教學結構、教學流程，引導學生，推動學習活動。

（二）掌握技術，更新知識

一名合格的從業(yè)者，必須具備應有的職業(yè)素養(yǎng)，掌握應有的職業(yè)技能，并完成專業(yè)知識的更迭。對于傳道授業(yè)解惑的師者而言，教書育人是其神圣職責，能否勝任事關重大。為此每一位語文教師都應不斷地提高自身的素質并保持終身學習的態(tài)度，時刻充實自我。在翻轉課堂中，語文教師的作用較之傳統(tǒng)課堂非但沒有減弱，甚至更為強化，面臨的挑戰(zhàn)更大。在學生學習的第一階段，語文教師需要為學生提供大量的教學資源，雖然在互聯(lián)網(wǎng)時代、信息化時代不缺乏資源，但其中難免良莠不齊，且要符合特定教學目標、教學內容、教學設計，就需要教師在浩瀚無垠的信息源中甄別、挑選，重新建構。此外，還需要語文教師具備信息化基本素養(yǎng)與基本技能。為此，語文教師必須要有意識地進行教育信息化培訓，熟練掌握和使用信息化技術，如VR 等。

（三）合作開發(fā)，資源共享

在翻轉課堂實施應用中，在教學視頻制作上，語文教師應積極參與開發(fā)，這是每一位語文教師應盡的職責。但語文教師個人如若只憑一己之力，埋頭苦干，其力量終究有限，且負擔過重，也無法滿足學生的需求，更無益于教學高效性。為此，小到學校學科教研組大到地區(qū)各級教育部門，必須自上而下做好統(tǒng)一部署，組織專家學者，整體規(guī)劃，確立課題研究，創(chuàng)設信息化學習平臺，結合教學大綱，針對地區(qū)或學校學生學業(yè)水平現(xiàn)狀，開發(fā)、構建學習資源，推廣、展播優(yōu)秀作品，并對語文教師進行定期培訓，以促進其個人成長。合作開發(fā)、創(chuàng)建平臺，共享優(yōu)質資源，既能減輕語文教師負擔，滿足學生需求，又能從某種程度均衡教育發(fā)展。

（四）引導推動，激發(fā)主動

較之傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂教學模式對語文教師素質的要求更高，語文教師工作也更為繁重。教師在課堂上不再只是單純地傳授知識與管理課堂。教師除了要給學生提供大量優(yōu)質高效的在線教學資源外，還要進行課堂上的答疑解惑以及課堂活動的推動。在翻轉課堂教學模式下，學習決定權由教師移至學生。學生已由被動接受者轉變?yōu)橹鲃友芯空?，成為學習的主角和課堂的中心。為此，翻轉課堂能否取得良好收效，學生因素至關重要。然而，突然從長久以來的束縛中解脫，學生難免不適。加之家庭教育、學校教育、成長環(huán)境等因素影響，較之西方學生，中國學生自主能動性不強，不擅質疑、研討。而這勢必影響翻轉課堂教學效果。為此，語文教師較之原有傳統(tǒng)課堂就更應著重于引導學生，推動學生課堂學習活動的開展，激發(fā)學生學習主動性。具體操作時，在學生學習知識的“傳遞接受”階段，教師在設計、提供在線教學資料時，就應針對所教授對象學習能力、水平、興趣等因素，注重內容多樣化、目標分級、難易結合等原則。在滿足學生的成就感的同時，讓其發(fā)現(xiàn)不足，同時因不足而產生更多的求知欲和主動性。這樣在大量、便捷、優(yōu)質教學資料存在的情況下仍能感受到課堂吸收內化及教師存在的必要和價值。在“吸收內化”階段，語文教師在探究活動制訂、推動時務必注意遵循因材施教原則；對學生設級、分層、分組；探究、研討因人而異，因時而變；從而實現(xiàn)自主化學習、個性化學習。

結 語

任何一種新興的教學模式都將在運用實踐中不斷完善與發(fā)展，翻轉課堂教學模式也不例外。作為教學模式的實施者——教師，也將在不斷實踐中，融入自我體會、認知，充實、發(fā)展，甚至推動、變革，從而不斷優(yōu)化教學模式，不斷提高學生的學習能力。