語文引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與策略探討

李永蘭

摘要：本文針對(duì)引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義進(jìn)行剖析，結(jié)合引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則，通過研究整合課堂教學(xué)資源、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、科學(xué)設(shè)計(jì)課程問題、注重漢語思維培養(yǎng)等策略，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文課堂? ?引導(dǎo)型教學(xué)模式? ?教學(xué)資源

高中是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升自我思想境界的重要階段。引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使其可以根據(jù)問題自主完成課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。通過在語文課堂中通入引導(dǎo)型教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)效果有著積極的意義。

一、引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式遵循“現(xiàn)象呈現(xiàn)→提出疑問→問題討論→得出結(jié)論”的流程[1]。該課堂模式下，學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生想要完成問題解答，需要充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，使自身能力得到有效開發(fā)，進(jìn)而加快問題解決效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。高中階段，語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是文言文閱讀和詩詞鑒賞，在進(jìn)行此類課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以制造研究課題進(jìn)行探討，在此過程中，學(xué)生的溝通能力得到充分培養(yǎng)，并且在合作的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)其他成員長(zhǎng)處和自身的不足，使其逐漸適應(yīng)小組活動(dòng)模式，提升自身的合作能力。第三，樹立學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的理解并不透徹。引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，有效提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則

首先，學(xué)生主體性原則。在引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式中，教師從主體地位轉(zhuǎn)換成輔助地位[2]。學(xué)生在課堂中掌握主導(dǎo)權(quán)，教師結(jié)合學(xué)生問題反饋情況，對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，使其能夠契合現(xiàn)階段課程教學(xué)所需，逐步提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。其次，探究原則。在引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容制定與教學(xué)目標(biāo)相符的探究問題，由學(xué)生合作進(jìn)行問題探究。在探究過程中，教師只是對(duì)學(xué)生方向進(jìn)行適當(dāng)指引，不能過多干預(yù)學(xué)生的探究過程，使學(xué)生能夠體會(huì)到成功解答問題的成就感，以提高學(xué)生積極性，提升語文課堂教學(xué)的有效性。最后，問題引導(dǎo)性原則。引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的核心，是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題，教師在設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，需要以課程知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行展開，同時(shí)由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式時(shí)，還需要遵循民主性原則。學(xué)生在提出疑問時(shí)，教師應(yīng)保持客觀態(tài)度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)生積極性受挫，喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）整合課堂教學(xué)資源

漢語作為我們的母語，是生活交流的常用語言[3]。我國擁有深厚的文化底蘊(yùn)，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)資源進(jìn)行整理，將其他教材的同類型內(nèi)容作為拓展知識(shí)點(diǎn)，借此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某語文教師從網(wǎng)上下載其他版本的語文教材和教學(xué)案例，從中篩選同類型知識(shí)點(diǎn)作為拓展問題添加到課堂教學(xué)中。在正常教學(xué)過程中，該教師提出拓展問題供學(xué)生討論，如“而”作為文言文中常見的虛詞，其在不同語言環(huán)境中，表達(dá)不同含義。該教師在黑板寫下若干文言語句，讓學(xué)生討論虛詞“而”的表示意義，在學(xué)生完成討論后，由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)該校投入資金采購課外讀物，課外讀物包括當(dāng)代雜志、古代優(yōu)秀作品等。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好進(jìn)行讀物選擇，以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提升自身素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，該校教師在語文教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備播放與課程相關(guān)的視頻內(nèi)容，使課程知識(shí)點(diǎn)可以直觀展現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。通過整合課堂教學(xué)資源，一方面，能夠營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境;另一方面，可以豐富學(xué)生資源獲取途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

高中階段的語文課程知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，受到課時(shí)長(zhǎng)度的限制，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，會(huì)選擇刪減或簡(jiǎn)單帶過知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)。該方法雖然可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性較低，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的過程中，教師可以將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)作為課前作業(yè)，借助社交軟件將作業(yè)下發(fā)，由學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)，借此增加課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生知識(shí)獲取的完整度。例如，某教師進(jìn)行《出師表》課程教學(xué)前，將文章中比較簡(jiǎn)單和中等難度的知識(shí)點(diǎn)作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，利用社交工具在晚上六點(diǎn)時(shí)下發(fā)作業(yè)。為了督促學(xué)生完成作業(yè)，該校教師會(huì)在晚上八點(diǎn)半進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的抽查。教師隨機(jī)提問學(xué)生，被點(diǎn)名學(xué)生有十秒鐘發(fā)送語音的時(shí)間，若學(xué)生不能回答該問題，在第二天課堂開始前需要做十個(gè)俯臥撐或蹲起，借此提高學(xué)生對(duì)課程預(yù)習(xí)的重視程度。另外，該教師將部分較難知識(shí)點(diǎn)作為有獎(jiǎng)競(jìng)猜題目，搶答并回答正確的學(xué)生可以獲得紅包獎(jiǎng)勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以在制度推行初期，教師需要增加督促頻次。在養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)習(xí)作業(yè)自主完成課前預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅可以增加課堂教學(xué)時(shí)間，而且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課程問題

文言文和詩詞是該階段語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是文化沉淀的重要載體。在構(gòu)建引導(dǎo)型教學(xué)課堂時(shí)，教師需要遵循由淺至深的原則，設(shè)置合理的課程問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，能夠產(chǎn)生濃厚的自豪感，肩負(fù)起文化傳承的重任。例如，某教師在設(shè)計(jì)《夢(mèng)游天姥吟留別》（李白）課程教學(xué)時(shí)，該詩詞的教學(xué)重點(diǎn)是探究作者寫作的中心思想，了解詩詞的寫作手法。該校教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主閱讀全詩，了解全詩的基本含義。在完成閱讀后，教師挑選學(xué)生講述作者的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景。學(xué)生之前已經(jīng)完成課文預(yù)習(xí)，能夠準(zhǔn)確回答教師問題。教師讓學(xué)生以“夢(mèng)境”和“現(xiàn)實(shí)”為關(guān)鍵詞，將文章段落進(jìn)行劃分，讓學(xué)生體會(huì)作者構(gòu)建的反差效果，使學(xué)生在品讀時(shí)逐漸了解作者的內(nèi)心活動(dòng)。隨著問題的深入，學(xué)生理解到作者所謂的夢(mèng)境暗指之前的生活，而現(xiàn)實(shí)是指被賜金放還的人生境遇。通過科學(xué)設(shè)計(jì)課程問題，一方面，能夠加深學(xué)生對(duì)作品的思想感悟;另一方面，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

（四）注重漢語思維培養(yǎng)

每個(gè)民族都有其特定的思維方式，該思維方式受到地域、文化沉淀等影響，處于不斷完善的過程。在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生漢語思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)作品文化內(nèi)涵的認(rèn)知。例如，某教師進(jìn)行《六國論》課程教學(xué)時(shí)，該作品屬于政治類文章，全文具有較高的客觀性，邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)。在進(jìn)行文章講解時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放六國的興衰歷程，為學(xué)生理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)多媒體中所展現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)改文章有了初步的認(rèn)知，在進(jìn)行《六國論》全文學(xué)習(xí)重點(diǎn)也就放在了文章邏輯性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的邏輯思維得到有效提高。在比如在優(yōu)秀作品《前赤壁賦》中有很多對(duì)偶句存在，學(xué)生在背誦時(shí)，可以利用對(duì)偶句的規(guī)律加快背誦速度。對(duì)偶句是我國“對(duì)稱”思維模式的直觀展現(xiàn)，也是學(xué)生思維模式培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過在語文課堂中注重漢語思維培養(yǎng)，一方面，可以幫助學(xué)生深入理解思維模式，體會(huì)作品中的語言美感;另一方面，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，整合課堂教學(xué)資源能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以增加課堂互動(dòng)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)課程問題能夠提升課堂教學(xué)效果，注重漢語思維培養(yǎng)可以提高學(xué)生的綜合能力。通過將引導(dǎo)型教學(xué)模式應(yīng)用到高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)促進(jìn)的學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金偉.“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式在化學(xué)課堂的運(yùn)用探究[J].新課程研究（上旬刊），2018，（07）：77-79.

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[3]劉婷.高中化學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)模式的課堂教學(xué)研究[D].寧夏師范學(xué)院，2018.

（作者單位：山東成武第二中學(xué)）