扎實(shí)開展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長

楚秀銀

[摘要]校本教研以提高思想認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)扎實(shí)開展校本教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。一是提高思想認(rèn)識(shí)，正確把握校本教研的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。二是加強(qiáng)理論指導(dǎo)，推進(jìn)校本教研的進(jìn)程。三是注重實(shí)踐研究，提升校本教研的質(zhì)量，包括構(gòu)建課題研究模式，強(qiáng)化集體教研活動(dòng)，搞好集體備課，抓好公開課教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，落實(shí)校本培訓(xùn)幾個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]校本教研;理論指導(dǎo);實(shí)踐研究;專業(yè)成長

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)，已成為廣大教師面臨的共同問題。開展以校為本的教學(xué)研究，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，正確把握校本教研的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

從認(rèn)識(shí)論的角度看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。它涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。因此，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以解決教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)研究制度，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性特征。

為此，學(xué)校應(yīng)成立以校長為組長、以各學(xué)科帶頭人為成員的教學(xué)科研小組，并設(shè)立教科室，由教務(wù)處牽頭，組織新課程、新課標(biāo)學(xué)習(xí)，以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)方式的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、加強(qiáng)理論指導(dǎo)，推進(jìn)校本教研的進(jìn)程

理論學(xué)習(xí)目的就是要構(gòu)建一種機(jī)制，營造一種氛圍，使教師能夠樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論。理論學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有形式、有時(shí)間保證、有檢查落實(shí)和效果，要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。

在課程改革浪潮的沖擊下，學(xué)校很多教師都能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教育教學(xué)理念，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)課程改革的弄潮兒。但是，毋庸諱言，仍有一小部分教師不愿意下大力氣探索教育教學(xué)新思路，某些教師在課堂教學(xué)中仍然把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這些教學(xué)行為和思想觀念與素質(zhì)教育極不相稱。為了強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)校充分利用每周星期三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，統(tǒng)一組織教師學(xué)習(xí)課改的理念，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程計(jì)劃和進(jìn)程，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。還采用培訓(xùn)、講座、討論、自學(xué)等學(xué)習(xí)形式，組織教師開展生動(dòng)活潑而又富有成效的教育理論學(xué)習(xí)，要求教師在學(xué)習(xí)時(shí)勤作筆錄、勤寫心得，并結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際適時(shí)運(yùn)用，使教師所學(xué)知識(shí)和技能能夠有效遷移到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中去。

三、注重實(shí)踐研究，提升校本教研的質(zhì)量

實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。在校本教研的實(shí)踐過程中，應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建課題研究模式

開展以校為本的教學(xué)研究，必須將校本教研、課改實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育與課題研究融為一體，通過校本教研有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展。為了提高教師的教學(xué)能力和科研能力，我們采取了以下措施：

（1）選擇課題。在選擇課題時(shí)，要求教師結(jié)合工作需要，從實(shí)際出發(fā)，遵循寧小勿大、操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行選題。課題實(shí)施三級(jí)管理結(jié)構(gòu)，即校長室——科研室——教研組。以國家級(jí)、省市級(jí)課題為載體，實(shí)施板塊式管理。教師圍繞總課題分別選擇自己的子課題進(jìn)行研究。目前，學(xué)校形成了科科有課題、人人有課題的研究氛圍。

（2）開展課題研究。在學(xué)習(xí)研究中，注重理論與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課指導(dǎo)，檢查課題開展情況，引導(dǎo)教師帶著任務(wù)去實(shí)驗(yàn)，注重過程的積累與總結(jié)。針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題，及時(shí)組織培訓(xùn)，以便提高教師的科研能力。

2.強(qiáng)化集體教研活動(dòng)

教研的內(nèi)容要來自教師的教育教學(xué)實(shí)踐，參加教研的教師要做到帶著問題與反思而來，帶著感悟與啟發(fā)而歸?！把杏懭栈顒?dòng)”為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)群體交流合作的平臺(tái)，教師通過這一平臺(tái)研教材、說設(shè)計(jì)、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。有一位教師寫下這樣一段話：“在集體教研中，大家常常爭個(gè)面紅耳赤。慢慢地，我喜歡上了由單槍匹馬的作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成這種互助合作的工作方式，有時(shí)心中的一個(gè)困惑，因?yàn)橥碌囊痪淞佳远┤D開，真有‘聽君一席話，勝讀十年書之感！”

3.搞好集體備課

備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再由實(shí)驗(yàn)教師自主上課，形成學(xué)習(xí)共同體。在開展集體研討備課的時(shí)候，注意做到“三結(jié)合”，即點(diǎn)面結(jié)合、理論探討與實(shí)際操作結(jié)合、優(yōu)秀的教學(xué)研究成果與先進(jìn)的教學(xué)手段資源結(jié)合。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)，注重群策群力，弘揚(yáng)集體智慧。集體備課時(shí)要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。通過集體備課，促進(jìn)了教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高了工作效率。

4.抓好公開課教學(xué)

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少上一堂公開課。在組織公開課教學(xué)時(shí)體現(xiàn)一定的梯度，即開展三級(jí)課教學(xué)活動(dòng)，由骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上研討課、年輕教師上新秀課。每次公開課后都認(rèn)真組織好評(píng)課活動(dòng)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。通過這樣的活動(dòng)，教師的教學(xué)能力和科研能力逐步提高，集體合作意識(shí)和合作精神也進(jìn)一步增強(qiáng)。

5.積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)校通過舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)”，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。為滿足教師成長的需要，學(xué)校開辟了“教師論壇”，就課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突出問題組織討論，促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享。

6.落實(shí)校本培訓(xùn)

為了切實(shí)推進(jìn)新課程、新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)校始終堅(jiān)持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，先后開展了師德師風(fēng)培訓(xùn)和新課程培訓(xùn)。

（1）師德師風(fēng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范、與教育相關(guān)的法律法規(guī)等。學(xué)校印發(fā)了相關(guān)學(xué)習(xí)材料，做到每名教師人手一份，并定時(shí)組織學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)后寫總結(jié)或心得。

（2）加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。學(xué)校抓住新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的機(jī)遇，堅(jiān)持“培訓(xùn)先行、全員參與”的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展行之有效的培訓(xùn)活動(dòng)。

首先，培訓(xùn)活動(dòng)多層次。①宏觀通識(shí)性培訓(xùn)。學(xué)校組織召開新課改專題學(xué)習(xí)會(huì)議，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)指要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等內(nèi)容，使教師了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，理解新課程的意義，把握新課程的理念。②滲透性培訓(xùn)。在教研活動(dòng)時(shí)間，由教研組長組織任課教師開展以新課程理念為主要內(nèi)容的滲透性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師運(yùn)用新課程理念和思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

其次，培訓(xùn)活動(dòng)多樣化。第一種是集中式專題培訓(xùn)。學(xué)校外派骨干教師參加上級(jí)組織的各種專題講座，重點(diǎn)解決觀念層面上的問題，使教師接受全新的教育教學(xué)理念。第二種是專題研討式培訓(xùn)。由教導(dǎo)處組織，以學(xué)科教研組為單位，針對(duì)新課程理念中難以理解的問題和實(shí)踐中遇到的具體情況，以研討、講座、觀看錄像、典型案例分析等形式進(jìn)行培訓(xùn)。第三種是行動(dòng)研究式培訓(xùn)。即在行動(dòng)研究過程中，針對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐研究整合為一體，進(jìn)行專題研討。這種培訓(xùn)方式倡導(dǎo)教師圍繞課改中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行平等交流和對(duì)話，并針對(duì)參與者的疑惑及困難引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際深入討論，找出解決問題的方法及策略。學(xué)校還定期開設(shè)“教師論壇”活動(dòng)，給骨干教師提供展示的空間，變“單口說”為“群口說”。第四種是教學(xué)案例反思式培訓(xùn)。以“案例”為載體，以教師小組交流為主要活動(dòng)形式，用新課改理念去剖析、研討實(shí)際教學(xué)中存在的問題，從而在課程理念和實(shí)踐之間架起一座橋梁。第五種是以夯實(shí)基礎(chǔ)為主的“三基”培訓(xùn)?；谡n改和教育自身發(fā)展的需要，學(xué)校遵循“缺什么補(bǔ)什么”“需要什么培訓(xùn)什么”的原則，重點(diǎn)加強(qiáng)“三基”培訓(xùn)，即教師基本知識(shí)培訓(xùn)、基本功提高培訓(xùn)、處理信息基本能力培訓(xùn)。

總之，通過開展以校為本的教研活動(dòng)，教師在橫向交流中博采眾長，提高了教學(xué)能力，加快了自身的專業(yè)成長。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）