大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素實證研究

田雪瑩 葉雪娟

摘要：改革開放以來，社會生產力得到了明顯的進步，社會對大學生創(chuàng)業(yè)者的期望越來越高，但實際創(chuàng)業(yè)者中只有很小的一部分來源于大學生群體，鑒于此，諸多學者對影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素展開了探討。運用調查問卷對蘇州市高校中的大學生展開調研，隨后利用SPSS軟件加以分析，對影響大學生創(chuàng)業(yè)的個人背景、個人特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等各維度展開探究。結論如下：創(chuàng)業(yè)態(tài)度與個人背景不存在正相關關系;創(chuàng)業(yè)態(tài)度受個人特質和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響較大;創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向有著直接的影響，創(chuàng)業(yè)傾向與個人背景、個人特質和創(chuàng)業(yè)環(huán)境有正相關關系。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)傾向;影響因素;實證研究

一、引言

隨著高校畢業(yè)生逐年增加，社會的就業(yè)壓力逐年增大，就業(yè)難引發(fā)了高校學生的創(chuàng)業(yè)熱?！霸趪鴥?，政府積極倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國內最亮麗的一道風景線。大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的動力源泉，十七大明確提出，“要積極扶持自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的政策，鼓勵勞動者自主創(chuàng)業(yè)?！贝髮W生富有活力，極具創(chuàng)新能力，是創(chuàng)業(yè)的潛在人群。各級政府要重視大學生創(chuàng)業(yè)的重要性，推出各項有助于大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的平臺和建設綠色通道。

隨著大學生創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲，為給大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)機遇和平臺，政府各相關部門，包括教育部、勞動與社會保障部、人事部等出臺了各種優(yōu)惠政策，均為大學生創(chuàng)業(yè)鋪平了道路。各地方政府也積極響應國家政策對大學生創(chuàng)業(yè)予以支持，創(chuàng)建科技孵化園，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供平臺，另外高校為提高學生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，經常組織大學生創(chuàng)業(yè)設計類比賽，為學生日后順利創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。在諸多扶持創(chuàng)業(yè)的政策出臺下，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著提升，近年來出現的創(chuàng)業(yè)神話也在大學生創(chuàng)業(yè)熱潮中產生了不小的明星效應。各地政府為大學生創(chuàng)業(yè)提供了絕佳的機遇與政策，大學生加入創(chuàng)業(yè)的隊伍逐漸增多，各高校越來越重視大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過開展相應的課程提升大學生創(chuàng)業(yè)的意識和積極性。

以往對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策及自身素質研究等方面，本文從大學生創(chuàng)業(yè)傾向方面著手展開研究，采用調查問卷的方式，構建大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素模型，并分別圍繞個人背景、個人特質、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)態(tài)度等幾個維度展開全面探討。

二、模型構建和假設提出

（一）模型構建

本文借鑒前人研究對創(chuàng)業(yè)傾向影響因素從個人背景（年級、專業(yè)、家中是否有過創(chuàng)業(yè)經歷、自己有沒有參與過創(chuàng)業(yè)學習、管理知識是否學習過）、個體特質（主動性人格、成就需要、冒險傾向）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境（是否學習過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)氛圍的營造、創(chuàng)業(yè)政策如何、創(chuàng)業(yè)活動的開展、創(chuàng)業(yè)活動的指導）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（為收獲更大的財富、為實現人生價值、為更好的生活質量）、創(chuàng)業(yè)傾向（創(chuàng)業(yè)意識是否強烈、為更好的創(chuàng)業(yè)前期有無準備、創(chuàng)業(yè)流程是否有所了解）等方面展開探討。該調查主要圍繞專業(yè)、家庭曾經是否有創(chuàng)業(yè)經歷、是否具有管理能力和是否接受過創(chuàng)業(yè)培訓等方面展開。研究模型如圖1所示。

（二）假設提出

1. 個人背景、人格特質及創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)態(tài)度關系假設

范巍等（2004）對影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的因素進行了研究，發(fā)現高校經管專業(yè)的學生其創(chuàng)業(yè)積極性明顯高于理工及其他專業(yè)的學生。Smart等（1990）通過研究發(fā)現，具備一定的管理經驗、有過實踐經歷的學生其創(chuàng)業(yè)意識更高。在以往的研究中，創(chuàng)業(yè)教育研究相對較多，如 Clouse（1990）采用回歸分析的方法對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)傾向的關系展開探討，得出創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)教育之間表示出明顯的正相關關系。吳啟運（2008）通過研究表明學生的專業(yè)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著顯著的作用，與其他院校相比較而言，經管類院校的學生創(chuàng)業(yè)意識更高，主要是由于他們在學校中學習的管理知識更全面、更專業(yè)。代鳳美（2012）研究發(fā)現，個人背景與經管知識之間有著明顯的促進作用，并對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產生一定的影響。據此提出假設：

H1：大學生個人背景因素與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間具備正相關性。

實踐證明，只有具備主動性及獨立性格的個體才能更好地創(chuàng)業(yè)，大學生作為時代發(fā)展的動力源泉，受過高等教育，儲備了更多的知識，自信心更足，因而更符合創(chuàng)業(yè)的要求。吳啟運等（2008）對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的因素研究發(fā)現：個體創(chuàng)業(yè)傾向的主要影響因素在于個體是否具有明顯的獨立性，并認為創(chuàng)業(yè)傾向受個人特質的影響，創(chuàng)業(yè)離不開內在控制力。Broekhaus（1982）以及Brockhaus（1986）表示具有更強控制欲的個體更符合創(chuàng)業(yè)的特質和要求。吳啟運等（2008）對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素展開了探討。代鳳美（2012）通過實踐研究表示，風險承擔與個人特質之間存在著明顯的正相關關系，而個人特質對創(chuàng)業(yè)態(tài)度又產生著一定的影響，因而冒險傾向對人格特質產生重要的影響。提出以下假設：

H2：大學生的人格特質與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間具備正相關性。

相同的事物存在于不同的環(huán)境下會表現出不同的結果，大學生的創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)環(huán)境表現為明顯的正相關關系。鑒于此，國內學者對企業(yè)家所在的環(huán)境進行了研究，而各國政府也重視企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。賀丹（2006）對影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的因素展開了調查，認為大學生創(chuàng)業(yè)氛圍、社會環(huán)境、經濟環(huán)境是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的組成部分。蔣雁（2008）通過研究表明創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)傾向有著明顯的促進作用，并認為大學環(huán)境、社會資本和宏觀環(huán)境共同組成了創(chuàng)業(yè)環(huán)境。代鳳美（2012）研究認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境具體包括有三個方面內容，即宏觀環(huán)境、大學環(huán)境以及社會網絡，這些都能夠對大學生創(chuàng)業(yè)傾向產生正面的作用。提出如下假設：

H3：創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間具備正相關性。

2. 創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向關系假設

通過借鑒已有的研究成果可知，大部分學者都是將創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為重要的研究因素。影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的因素很多，其中態(tài)度是關鍵的一種（Ajzen .ea tl，1986;Ajzen.ea tl，1980）。另外，對于態(tài)度這一因素的重要性在其他的研究中也得到了證實（Autioetal，1997），還有部分學者基于我國的特殊國情對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)傾向的影響進行了證實，如賀丹（2006）研究發(fā)現創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向發(fā)揮著明顯的促進作用，并認為創(chuàng)業(yè)態(tài)度可分為內生態(tài)度和外生態(tài)度，可以通過不同的指標加以表示。代鳳美（2012）通過研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向之間表現出明顯的正向關聯(lián)，并用不同的指標去衡量創(chuàng)業(yè)態(tài)度，并發(fā)現不同的指標對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著不同的影響。提出如下假設：

H4：大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度能夠針對其創(chuàng)業(yè)傾向產生正向影響。

3.個人背景、人格特質及創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素與創(chuàng)業(yè)傾向關系假設

Brush 等（1990）研究表明受教育層次不同的學生其創(chuàng)業(yè)傾向也存在較大差異，其中最具有創(chuàng)業(yè)傾向的是受過MBA教育的學生。國內學者范巍等（2004）的研究表明創(chuàng)業(yè)傾向受學歷的影響。Christian Luthje等（2003）以MIT學生作為研究對象，發(fā)現工科類專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)傾向較低。蔣雁（2008）對大學生創(chuàng)業(yè)傾向進行了研究并提出創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)傾向發(fā)揮著重要影響。代鳳美（2012）在研究大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素中發(fā)現創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)傾向有著明顯的作用。提出如下假設：

H5：大學生的個人背景因素能夠對其創(chuàng)業(yè)傾向產生正向影響。

創(chuàng)業(yè)的過程并非一帆風順，會面臨到各種艱難險阻，所以要想加入到創(chuàng)業(yè)的隊伍中來，必須具備充足的自信心和勇于擔當風險的能力。對此，國內外學者都表示冒險精神和風險意識是創(chuàng)業(yè)者必須具備的能力。錢永紅（1997）研究發(fā)現，個體的風險承擔程度與其創(chuàng)業(yè)傾向之間表現出正向關系。蔣雁（2008）通過分析認為，個人特質中最關鍵的因素是風險承受能力，并間接的通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)傾向。提出如下假設：

H6：大學生的人格特質和創(chuàng)業(yè)傾向之間具有正相關性。

通過梳理和整合創(chuàng)業(yè)傾向文獻將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，其中政策法規(guī)，當地文化和經濟發(fā)展情況等是宏觀環(huán)境，家庭環(huán)境和社會網絡等是微觀環(huán)境。本文以高校學生為研究對象，因此此處的微觀環(huán)境是指家庭環(huán)境和學校環(huán)境，具體包括學校的創(chuàng)業(yè)教育，家庭創(chuàng)業(yè)情況等。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向在這些因素的影響下表現出不同的結果。提出如下假設：

H7：創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)傾向之間具有正相關性。

三、研究設計

（一）變量的定義與測量

根據大學生創(chuàng)業(yè)的特殊性，選取了5個變量：個人背景研究、人格特質、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)傾向。身份背景：只要是指大學生創(chuàng)業(yè)者的受教育程度以及家庭的背景等。本論中主要是選擇學歷背景、家庭背景、創(chuàng)業(yè)經驗、實習經驗以及經濟管理相關方面的知識等。個人綜合體制：個人的思維意識形態(tài)以及行為動作等，或者是個人對于壓力的感知以及壓力承受能力等，都會對創(chuàng)業(yè)這一方面產生很大的影響。本文主要是根據大學生這一特殊的群體，把個人特質的影響因素歸結為主動性人格、冒險傾向、成就訴求這三個因素。創(chuàng)業(yè)態(tài)度：是指大學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度以及傾向程度。創(chuàng)業(yè)態(tài)度主要是指創(chuàng)業(yè)愿望、社會認可、人生價值體現以及對于國家、社會的貢獻程度等。創(chuàng)業(yè)環(huán)境：個人對于整體的社會群體而言，是否能夠促進創(chuàng)業(yè)的感官，這是創(chuàng)業(yè)傾向中較為重要的外在影響因素。本論之中選取校園環(huán)境、社會環(huán)境，宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境這三種環(huán)境進行研究，并且還要對文化氛圍、校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家人影響以及政策支持的方面進行細化分析。創(chuàng)業(yè)傾向：在創(chuàng)業(yè)進行的前期，創(chuàng)業(yè)傾向起驅使作用，這一傾向的產生使得個體成為潛在創(chuàng)業(yè)群體，之后有很大的可能會選擇創(chuàng)業(yè)。本文從創(chuàng)業(yè)可能和創(chuàng)業(yè)準備兩方面考慮創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素。

（二）問卷設計與數據收集

問卷調查對象是蘇州市的部分大學生，采用的模式為紙質問卷發(fā)放以及網上問卷調查這兩種方式，共發(fā)放調查問卷450份，回收有效問卷368份。問卷發(fā)放的時間是從2017年11月到2017年12月，為期一個月完成了發(fā)放、回收、整理、分析工作。

四、實證分析

（一）描述性統(tǒng)計

由表1可以看出，被調查對象中男生與女生人數比例分別是30.7%和69.3%。專業(yè)分布以經濟管理類為主，有231人，這與筆者的人際關系有關。學歷情況，以本科生所占比重最大，其次是大專及以下，由于筆者是本科經管類學生，所以被調查者相對集中在本科學歷。從兼職經歷來看，64.7%的學生有過兼職經歷。從家人創(chuàng)業(yè)史來看，只有39.4%學生的父母有過創(chuàng)業(yè)史。從同學或朋友的創(chuàng)業(yè)史來看，只有40.5%的學生之中朋友有過創(chuàng)業(yè)的歷史。再從創(chuàng)業(yè)者的接受教育程度來看，在創(chuàng)業(yè)方面的教育程度較低，有高達57.9%的同學表示，自己從來沒受到過相關方面的教育，只有4.1%的學生表示自己接受過系統(tǒng)性、專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育，這充分的體現出我國大學目前在創(chuàng)業(yè)教育方面的制度仍然不夠完善，高校應該對于創(chuàng)業(yè)課程培訓重視起來，是其能夠促進學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）信效度檢驗

在個人背景的調查中發(fā)現每個人的背景波動性很大，所以筆者決定不對個人背景這一變化性強的變量進行分析，只是對個人的特性、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、態(tài)度以及喜好進行分析。通過對于影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素進行問卷調查，發(fā)現在調查中分維度信度都在0.7以上，總問卷的信度達到了0.918。

KMO取樣適切性量數為0.890，則表示非常適合進行因子分析;巴特利（Bartlett）球形值7212.666，顯著性為0.000，小于0.05，即相關矩陣不是一個單位矩陣，故可以進行因子分析。

表2中模型1以性別、專業(yè)、學歷、是否有過兼職經驗、家庭中是否有經商或創(chuàng)業(yè)者、是否有朋友已經創(chuàng)業(yè)、接受創(chuàng)業(yè)教育的程度為自變量，創(chuàng)業(yè)態(tài)度為因變量進行回歸分析。結果發(fā)現只有家中是否有經商或創(chuàng)業(yè)者回歸系數β顯著。模型的方差分析中F（7，360）=2.27，p=0.028，表明回歸模型非常顯著。最后的回歸方程為：創(chuàng)業(yè)態(tài)度=19.624+家中是否有經商或創(chuàng)業(yè)者*-0.90。模型2以人格特質為自變量，創(chuàng)業(yè)態(tài)度為因變量。結果發(fā)現個人特質能顯著的預測創(chuàng)業(yè)態(tài)度。模型的方差分析中F（1，366）=155.39，p<0.001，表明回歸模型非常顯著。最后的回歸方程為：創(chuàng)業(yè)態(tài)度=7.928+個人特質*0.39。模型3以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為自變量，創(chuàng)業(yè)態(tài)度為因變量進行回歸分析。結果發(fā)現回歸系數β顯著。模型的方差分析中F（1，365）=247.32，p<0.001，表明回歸模型非常顯著。最后的回歸方程為：創(chuàng)業(yè)態(tài)度=4.114+創(chuàng)業(yè)環(huán)境*0.129。模型4以創(chuàng)業(yè)態(tài)度為自變量，創(chuàng)業(yè)傾向為因變量。結果發(fā)現創(chuàng)業(yè)態(tài)度能顯著的預測創(chuàng)業(yè)傾向。模型的方差分析中F（1，365）=932.83，p<0.001，表明回歸模型非常顯著。最后的回歸方程為：創(chuàng)業(yè)傾向=26.114+創(chuàng)業(yè)態(tài)度*1.37。模型5以性別、專業(yè)、學歷、是否有過兼職經驗、家庭中是否有經商或創(chuàng)業(yè)者、是否有朋友已經創(chuàng)業(yè)、接受創(chuàng)業(yè)教育的程度為自變量，創(chuàng)業(yè)傾向為因變量進行回歸分析。結果發(fā)現只有專業(yè)和學歷回歸系數β顯著。模型的方差分析中F（7，360）=3.26，p=0.002，表明回歸模型非常顯著。最后的回歸方程為：創(chuàng)業(yè)傾向=49.36+專業(yè)*-1.47+學歷*2.87。模型6以主動性人格為自變量，創(chuàng)業(yè)傾向為因變量。結果發(fā)現主動性人格能顯著的預測創(chuàng)業(yè)傾向。模型的方差分析中F（1，366）=79.76，p<0.001，表明回歸模型非常顯著。最后的回歸方程為：創(chuàng)業(yè)傾向=27.537+主動性人格*0.857。模型7以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為自變量、創(chuàng)業(yè)傾向為因變量進行回歸分析。結果發(fā)現回歸系數β顯著。模型的方差分析中F（1，365）=46.91，p<0.001，表明回歸模型非常顯著。最后的回歸方程為：創(chuàng)業(yè)傾向=2.641+創(chuàng)業(yè)環(huán)境*0.049。

通過實證分析，本文假設的檢驗結果如下：除假設H1不成立外，其他6個假設均成立。

五、研究啟示

（一）大學生要積極培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)特質

模型已經驗證，大學生的個人特質與創(chuàng)業(yè)傾向之間存在著一定的關聯(lián)。創(chuàng)業(yè)作為一個比較復雜的過程，對于創(chuàng)業(yè)者的要求很高，需要具備多個方面的素養(yǎng)，例如：企業(yè)管理知識、創(chuàng)業(yè)知識、個人素質、法律知識、專業(yè)知識等，創(chuàng)業(yè)者必須擁有自身的獨特特質，例如對于成功的需求、敢于冒險的精神等;還需要有較強的工作能力，只有這樣才能有助于創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)。因此，大學生創(chuàng)業(yè)者不僅需要學習全面的系統(tǒng)的相關知識，還需要豐富實踐，積累寶貴的社會經驗。

（二）政府應為大學生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

需要政府從以下幾個方面優(yōu)化大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境：1.營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，出臺一系列的創(chuàng)業(yè)扶持政策;2.積極推薦大學生創(chuàng)業(yè)咨詢服務體系的優(yōu)化，通過多種形式的融資服務支持創(chuàng)業(yè)。

（三）高校應為大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展制定創(chuàng)業(yè)教育體系

高校應該針對自身學校大學生的特點進行有針對性的創(chuàng)業(yè)指導和培訓，開發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)傾向以及創(chuàng)業(yè)思維，建立起完備的教育體系，具體如下：1.更新觀念，培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型的當代大學生;2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設和課程體系的改革與完善;3.建立健全創(chuàng)業(yè)課程，高校應該積極引進國內外的先進課程，并結合學生自身進行適當調整;4.建立大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，定期組織和開展各種專業(yè)和創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)建校內實訓基地和設置創(chuàng)業(yè)孵化器。

參考文獻：

[1]吳凌菲.基于感知創(chuàng)業(yè)價值的大學生創(chuàng)業(yè)意愿形成研究[D].同濟大學，2008.

[2]段敏.高校畢業(yè)生就業(yè)行為影響因素與決策機制研究[D].北京交通大學，2016.

[3]李海壘.大學生創(chuàng)業(yè)意向及其與社會文化、人格的關系[D].山東師范大學，2012.

[4]吳啟運，丁思紅，侯文華.大學生個人特質對創(chuàng)業(yè)傾向影響的調查研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（06）.

[5]代鳳美，唐志丹.大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析[J].遼寧科技大學學報，2011（10）.

[6]田松梅，大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究——以河南省高校大學生為例[D]. 鄭州大學，2013.

[7]朱廣華，陳萬明，蔡瑞林，錢穎赟. 大學生創(chuàng)業(yè)傾向性生成機理研究[J].現代教育管理，2015（11）.

（作者單位：田雪瑩，上海工程技術大學管理學院;葉雪娟，蘇州科技大學商學院。田雪瑩為通訊作者）