遠程互動教學系統(tǒng)的構建

楊輝 劉強

摘要：教育信息化是一個國家教育發(fā)展水平高低的重要衡量標志，遠程互動教學系統(tǒng)的構建有利于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，最終提升學生的綜合實踐教學能力。文章系統(tǒng)地介紹了遠程互動教學系統(tǒng)的職能和特征，并對系統(tǒng)的構建及功能進行闡述。

關鍵詞：師范生;遠程教育;遠程教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0127-02

1概述

教育信息化是一個國家教育發(fā)展水平高低的重要衡量標志，在新時代教育理念的推動下教學模式的創(chuàng)新、教學質量的提高是我們迫切需求的，而我們要實現(xiàn)這些目標就必須要大力地推進教育信息化。目前國家正大力的促進教育信息化的設施建設，這樣就能搭建起優(yōu)質教育資源的共享平臺，深化信息技術與課程整合提高教師信息化教學的能力，從而提高整個國家的教育水平。

結合我國教育信息化的實際，開發(fā)遠程互動教學系統(tǒng)對優(yōu)化整合優(yōu)質教育資源，促進教學質量提高，為政府教育部門提供平臺支持，以及促進教育信息化建設都具有實際意義。隨著我國教育信息化2.0時代的正式提出，對于促進我國信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義。

2遠程互動教學系統(tǒng)的職能及特征

2.1職能

遠程互動教學系統(tǒng)的職能是使交互系統(tǒng)下師范生的教學見習，能夠達到傳統(tǒng)實體見習課所具有的互動教學效果。遠程互動教學系統(tǒng)的搭建是借助信息技術手段，搭建了一個進行教學研討和交流互動的網(wǎng)絡平臺，為師范生提供了一個與教學一線教師溝通的橋梁和紐帶，同時也能夠讓高校教師和師范生能夠更深入的了解當下中小學的教學實際情況，這樣可以讓高校教師在給師范生教學時，更好的切合當下實際進行優(yōu)化合理的教學，從而為社會培養(yǎng)出合格的師范生。

2.2特征

2.2.1交互多樣性

遠程教育下的互動形式是多樣的，老師和學生可以充分利用各種互動形式來表達表現(xiàn)我們想要傳遞和呈現(xiàn)的問題、知識和意見，如網(wǎng)絡電話、視頻、圖片展示、多方會議、微博等。岡相對于傳統(tǒng)遠程教學課程的單方向傳輸和接收，遠程互動教學系統(tǒng)具有更強的交互多樣性。

2.2.2學習靈活性

遠程互動教學系統(tǒng)能夠打破傳統(tǒng)教學需要面對面的束縛，可以實現(xiàn)集中或者隨時隨地的移動學習模式。學習者可以通過電腦或者智能手機等的移動終端隨時登錄系統(tǒng)進行學習，這樣可以有利于學習者充分利用剩余時間進行碎片化學習，從而提升學習效率。學生和教師在非課堂時間也同樣可以進行互動交流。

2.2.3互動即（及）時性

系統(tǒng)中的教學視頻資源采用當下流行的碎片化學習模式進行，視頻持續(xù)時間不長，更符合學習者注意力的規(guī)律。讓學習者在很短的時間內(nèi)就能夠學完相應內(nèi)容模塊，可以使學習者利用自身碎片化的時間來進行學習。同時如果通過平臺進行在線遠程交流互動觀摩課程的學習，學習者也可以通過相應的學習終端進行及時性的提問，并得到遠程的回答。這樣能夠有助于學習者更好地吸收學習內(nèi)容，并提高學習的效率。

2.2.4學習針對性

遠程互動教學系統(tǒng)中的視頻只針對1-2個關鍵學習知識點進行講解，教學內(nèi)容的指向性很明確，這樣有利于學習者利用碎片化時間進行針對性的學習和訓練。學習內(nèi)容針對性強了以后，就能夠讓學習者更好的控制學習中知識點，有利于減少學習所帶來的壓迫感和疲勞感。

3系統(tǒng)設計

為了更好地提供用戶使用度，本系統(tǒng)在常見的應用程序架構類型中放棄了客戶端/服務器（C/S）模式，而采用了當下更為受眾熟悉的瀏覽器/服務器（B/S）模式。B/S模式簡化了系統(tǒng)開放和維護，其采用的是多層結構，層和層之間的影響極小，無須為不同的用戶設計不同的客戶應用程序，只要將所以的功能都顯示在Web上，設置不同用戶的權限就可以了。應用程序架構的確定為構建整個系統(tǒng)打下了基礎。

3.1系統(tǒng)簡介

遠程互動教學系統(tǒng)以學校的教師和學生為主體，為錄播所產(chǎn)生的直播和錄像視頻提供一個從個人到學校、從學校到區(qū)域的逐級管理和應用的平臺，該平臺的設計具有很強的實用性和針對性。

遠程互動教學系統(tǒng)集多媒體技術、網(wǎng)絡流媒體技術、人工智能和自動控制技術于一體，將授課電腦VGA信號、老師授課和師生互動場景以及課堂板書等進行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課程資源。它將教學設備、教學理念和教學手段相結合，實現(xiàn)課堂教學活動全面完整的再現(xiàn)，形成常態(tài)化、自動化、智能化的課程資源建設和應用平臺。

本系統(tǒng)可以進行課堂在線直播、教學錄像視頻點播、教學資源共享等學習資源的遠程互動學習。

3.2組成部分

本系統(tǒng)包含了三個部分：門戶層、應用層、服務層f如下圖）。

門戶層的公共門戶是指系統(tǒng)可以公開訪問的頁面，個人門戶則是個人用戶用來存放私有資源和活動記錄等的情況的個人空間。

應用層是支持系統(tǒng)開展各類教學活動和教學資源展示的場所，其主要體現(xiàn)在對相關教學資源的管理和各類教學活動的維護。

服務層是提供用戶、權限、學科課表等基本信息服務和提供教學資源存儲、點播、直播等相關媒體服務。

3.3用戶模塊注冊

用戶模塊的設計主要分為常見的兩個部分，一是普通用戶模塊，二是管理員用戶模塊。當管理員開放了平臺的注冊功能，用戶在注冊時可以根據(jù)自己的身份來選擇學生/教師。注冊成功后可以對其身份信息進行完善，如填寫姓名、賬號、密碼等信息。這樣便于管理員進行審核和管理。當賬號通過管理員審核后，就可以登錄平臺進行相應操作。

3.4精品課程中心

精品課程中心是集中展示學校精品課程資源的模塊，該中心提供學科、章節(jié)的分類查詢和檢索，支持在線視頻點播、課件瀏覽、文檔預覽、評論、收藏等的交互功能。

進入精品課程中心頁面，點擊“資源發(fā)布”，在資源提交頁面選擇想要提交的資源信息，并可以加以補充學科、課程簡介、標簽等的信息內(nèi)容。

資源檢索，系統(tǒng)可以支持按照學科、章節(jié)的分類方式來檢索，同時也支持按照課程的標題、講授人、標簽等的關鍵詞的搜索。

標簽管理，打開標簽管理器，可以為課程添加標簽，方便用戶通過標簽對課程進行檢索。

3.5名師講堂

名師講堂集中了學校和相關資源的名師課程，并將每個名師的課程進行打包做成專輯，每個專輯是由多個教學視頻組成的系列課程或者是相關知識點的專題課。

瀏覽名師，用戶登錄以后可以通過點擊導航條中的資源“名師講堂”來進入名師講堂中心首頁對各個名師和相關專輯進行查看。當點擊相關名師進入到名師專輯頁面，在該頁面可以查看到該名師的基本信息和資源專輯內(nèi)容。

專輯播放，當點擊相關專輯名稱進入該專輯后，可以在專輯內(nèi)容頁面中查看該專輯的介紹，并且可以點擊專輯中的視頻資源內(nèi)容。在播放視頻時可以查看相關資源信息、課件、教案等的信息，還可以對相關資源進行收藏和分享。

3.6微課中心

微課中心則是用戶將微課進行共享的模塊。進入該中心可以選擇微課視頻進行上傳，并根據(jù)用戶自己的需要創(chuàng)建微課專輯，在專輯編輯頁面中可以進行專輯封面、添加＼刪除微課等的相關操作。

3.7直播課堂

直播課堂提供了在線直播錄像教室的實況，該功能可以支持直播的同時把課程內(nèi)容進行錄制，當錄制結束可以由后期技術員對視頻進行編輯后進行發(fā)布，也可以不采取后期編輯進行直接發(fā)布。系統(tǒng)可以將教學名師的直播視頻自動上傳到相應的名師講堂中。

預約直播，教師根據(jù)自己的時間安排直播的時間段，并在系統(tǒng)中進行預約，管理員可以根據(jù)預約信息提前打開錄播教室和設備，學習者也可以根據(jù)預約時間來規(guī)劃自己的收看時間，如不能按時正常收看直播，那么學習者可以在后面的時間內(nèi)，觀看授課的視頻。

推送直播，該功能管理員可以講預約置頂進行推送，也可以講錄制好的視頻置頂進行推送。這樣便于學習者能夠第一時間看到最新的課程信息。方便學習者根據(jù)自己的時間進行學習。

3.8課程評選

課程評選，支持在線的課程評選活動，通過投票或相應評分的方式來選出優(yōu)質的視頻課程，并進行公示。授課教師也可以根據(jù)這一指標來獲得相應的獎勵。

4結束語

構建遠程互動交互系統(tǒng)，能夠滿足師范生通過平臺進行優(yōu)質師資教學過程的觀摩，從而可以克服師范生不能大批量到中小學進行專業(yè)見習受到時間和空間等客觀因素的制約，實現(xiàn)了形式多樣化、教學開放性、資源新型化的遠程實踐教學模式。該系統(tǒng)的使用增加了實踐教學見習環(huán)節(jié)的時間，通過真實教學過程的觀摩，有利于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的教學組織技能、教學歸納、講授技巧等業(yè)務技能，最終提升學生的綜合實踐教學能力。