“科藝統整”理念下幼兒園美術教學的實踐研究

余巧娟

摘 要：科學教育與藝術教育，作為幼兒園五大領域中的兩個相對獨立的學科，有著各自的特點，各自的價值與概念體系。如何讓兩種不同的思維方式達到互相融合與補充，充分發(fā)揮科學與藝術雙重教育功能，是作者在多年的教學實踐過程中經常思考的問題。文中所倡導的“科藝統整”思路，就是以幼兒的“感知、探索”為前提，以“表現、創(chuàng)造”為手段，充分挖掘美術元素，從而達到讓孩子感受美、欣賞美、表現美，使他的人格豐富多彩，起到“益智審美相融合”的培養(yǎng)目標，促進幼兒左右腦的共同開發(fā)和幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：科藝統整 美術教學 感知 探索 表現 表達

一、研究的背景意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的?？梢韵鄬澐譃榻】?、語言、社會、科學、藝術等五個領域，文件強調各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力，知識、技能等方面的發(fā)展。如何有效地將五個領域的課程目標，課程內容加以有機的整合，更好地促進幼兒的發(fā)展，是幼教領域一直面臨的重要課題。

科學教育與藝術教育，作為幼兒園五大領域中的兩個相對獨立的學科，有著各自的特點，各自的價值與概念體系：科學的本質是認識世界，揭示客觀事物的本質與運動規(guī)律，強調與注重幼兒園的探究;而藝術的本質是表現世界，揭示人們對世界的認識與看法，強調幼兒的表現與表達?？茖W講邏輯，求真，注重精確性;藝術講形象，求美，關注審美性。從思維方式來說，科學強調的聚合型的思維;藝術強調的是發(fā)散性思維，我們的教育如能讓兩種不同的思維方式達到互相融合與補充，對促進幼兒左右腦的共同開發(fā)和幼兒全面發(fā)展有積極的現實意義。

然而，受傳統美術教育根深蒂固的思想影響，一線老師經常在“像與不像”的評價標準的沖擊下，在"教與不教”的新舊理念之間掙扎徘徊，幼兒園美術教學一方面依舊廣泛存在著范畫示范、技能訓練等諸多問題，兒童美術作品成了借孩子的手機械地表現老師的想法的狀態(tài);另一方面則完全放任自由，孩子的作品完全沒了主題，沒了提升，不堪入目……這樣極端的兩種教學方式，不僅違背了兒童心理生理發(fā)展水平，也嚴重影響著孩子對美術活動的興趣。

作為美術特色幼兒園，如何改變這樣的現狀是我們必須思考的問題，努力尋求一種既切合幼兒園文化發(fā)展內涵，又符合幼兒發(fā)展需要的活動載體，充分發(fā)揮本園的條件優(yōu)勢，讓每個孩子在充分觀察、欣賞、感知、探索的基礎上，鼓勵每個孩子在自由的繪畫、色彩、手工、制作、搭建、捏泥、玩泥中學習，將孩子身上的天分與靈性充分地挖掘與表現出來，積極開展繪畫、陶藝、手工、建構等多形式美術活動，積極開發(fā)具有本園特色的“科藝統整”美術課程體系，充分發(fā)揮科學、藝術教育的雙重功效，促進幼兒最大潛能的發(fā)展，引發(fā)孩子內在心靈的震撼與感動，隨即涌現幸福、愉快、表現、創(chuàng)造的感覺和欲望，獲取并積累美術欣賞的能力，最終指向兒童人生觀、價值觀、情感態(tài)度的自我建構，獲得全面健康發(fā)展。

二、研究的路徑分析

在操作過程中，我們以理論研究為基礎，以實踐探索為主要研究手段，結合案例分析、實驗對比等方法，探索創(chuàng)設具有本園特色的“科藝統整”美術教育理論，開展多樣的實踐、展示活動，在實踐中發(fā)現問題，總結經驗，改進實施方案。 本研究的創(chuàng)新點是本研究試圖以《指南》精神為準繩，打破傳統美術教育理念與思路，以幼兒為主體的“感知、探索、表達、創(chuàng)造”為教學主脈絡，配合環(huán)境創(chuàng)設與特色活動區(qū)的建設，引領教師主動參與“研究、實踐、反思、再實踐”的研究團隊活動，從而實現幼兒、教師、幼兒園三方面的發(fā)展。圖示中空心箭頭部分表明，研究緊緊圍繞幼兒活動這一主體，通過理論研究、實踐研討、策略支持等途徑，扎實開展課題研究。

三、研究的策略設計

本次研究主要運用文獻研究、行動研究與實驗研究三種研究方法，緊緊圍繞以幼兒為主體的“感知---探索---表達---創(chuàng)造”四層面的教學主脈絡，通過繪畫、色彩、手工、制作、搭建、陶藝等活動載體，重點“科藝統整”在幼兒園美術教育中的運用途徑與方法的，總結“科藝統整”美術活動中教師有效的支持性策略，為“科藝統整”美術課程的構建提供詳實的案例資料。具體要點如下：

“感知”的關鍵是在回憶已有感知經驗的基礎上，調動身心整體感知，即視覺、聽覺、觸覺，甚至味覺的感知，主要素材有作品、圖片、實物、音像資料等，這是探索的基礎和前提?！疤剿鳌钡牟糠忠龑в變褐鲃优c內容、工具產生互動，以增加幼兒對美術活動的興趣，調動幼兒主動體驗探索的積極性，從而了解一些點、線、面等學科知識的美術語言，為下一步的表現做準備?！氨磉_”就是借助語言、形體動作等方式表現自己的認識與理解。“創(chuàng)造”就是鼓勵每個孩子在自由地繪畫、色彩、手工、制作、搭建、捏泥、玩泥中學習，將孩子身上的天分與靈性充分地挖掘與表現出來。以下將以“親親自然”活動為例作簡要分析：

1、走進自然，親身感知

感知是一切活動的基礎，感知更是美術創(chuàng)作的前提與關鍵。為了配合主題教學，更好地開展“美麗秋天”為主題的幼兒美術創(chuàng)作活動，我們在秋高氣爽的周末，利用校訊通及時給家長朋友們發(fā)了“溫馨提醒”，動員大家?guī)ьI孩子走進自然，收集五彩繽紛的秋葉，采摘各種各樣的農作物，留下孩子與自然親密接觸的美好瞬間……孩子們有機會帶著任務走進自然，嬉戲、尋找、驚喜、收獲，一張張精彩的照片記下了孩子們感人的瞬間，這樣近距離的、充分的感知使孩子們對“秋天”有了更多感性的認識和美好的回憶。

2、分類整理，對比探索

探索是感知的進一步深化，是學習運用一定的方法幫助幼兒提高對主題、內容、材料進一步認識與了解的過程。周一回園，每個孩子都帶著自己滿滿的收獲而來，頓時幼兒園材料成堆。如何讓豐富的材料發(fā)揮它的作用與美感，這就需要引導幼兒對材料進行合理的分類、篩選、對比、擺設、整理，這當中的每一步都非常關鍵，一方面是對幼兒前面收集工作的充分肯定，另一方面更為幼兒提供了細致的探究機會。通過這一環(huán)節(jié)，蔬菜、水果、干果、樹葉、野花……各種各樣的物品在師生的齊心努力下，分門別類，擺得井井有條，給人以賞心悅目的感覺。

3、分享成果，表述表達

表達是活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，借助語言、動作或肢體語言，表達自己的想法與感受的過程。看到自己布置的勞動成果，每一個孩子都異常興奮，紛紛當起了小小解說員，主動、熱情地向家長與客人老師介紹自己的成果，用歌唱舞蹈來表達豐收的喜悅……在這個過程中，孩子的狀態(tài)是自發(fā)、自由、自主、開放的，孩子的語言表述能力、邏輯思維能力、動作表現能力，膽識與膽量都得到了很大的提升。

4、多種方式，快樂創(chuàng)造

在感知、探索、表達的基礎上，孩子們的創(chuàng)作欲望非常強烈，他們利用繪畫、剪貼、泥塑、搭建、攝影等不同的方式，來表現自己對秋天的喜愛之情。盡管他們的筆觸還很稚嫩，因為他們的年齡特點決定了他們不可能完美地再現事物，但正是因為這一份稚嫩，才顯得難能地可貴：幾張樹葉經過小朋友的涂刷，變得非常生動、我和自然的約會、我眼中的自然，每一幅作品都透露著孩子們的靈氣與智慧。

實踐表明：基于幼兒“感知、探索、表達、創(chuàng)造”為教學主脈絡的“科藝統整”美術教學活動，是在多種材料、多種表現形式的支撐下，以順應兒童自然發(fā)展為前提，以引導兒童自主探究為途徑，以提高幼兒審美創(chuàng)造力為核心的美術課程理念，符合《指南》精神，能很好地激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，有效地促進幼兒與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境的互動、幼兒與作品的互動。但與此同時，科藝統整對幼兒教師也提出了更高的要求，如在感知素材的選擇上應更多思考如何讓孩子能更“藝術的看”？在活動過程中更重在關注孩子活動中的反應與反饋？在表現表達方式上如何更好地激勵孩子？在創(chuàng)造環(huán)節(jié)如何提供恰當的支持與幫助？這些都是我們在實踐中需要不斷努力和總結的問題。

參考文獻：

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（義烏市賓王幼兒園? ?浙江金華）