智慧教育視域下普通高校線上教學模式研究

趙亮 陳韻 余博

摘要：智慧教育是當前普通高校教育發(fā)展的趨勢，智慧教育的最終體現(xiàn)是智慧型課程的實踐和應(yīng)用，而課程教學模式的創(chuàng)新是實現(xiàn)智慧教育的核心關(guān)鍵。本文從智慧型教育視角切入，對普通高?，F(xiàn)有的線上教學模式展開研究，對目前線上教學模式所存在的問題進行了剖析，并指明了未來改進的方向，為普通高校線上教學模式的優(yōu)化與升級提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教育;線上教育;教學模式;普通高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0158-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對人類生活的全方位滲透，高校教育也逐步向“智慧教育”時代邁進，使得教育信息化程度達到了最高境界。智慧教育是未來高校教育信息化發(fā)展的新趨勢，被賦予了新的內(nèi)涵和特征。智慧教育的最終體現(xiàn)是智慧型課程的實踐和應(yīng)用，而課程教學模式的創(chuàng)新是實現(xiàn)智慧教育的核心關(guān)鍵。2015年《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，我國高校要加強具有中國特色的在線開放課程體系和平臺的構(gòu)建，積極推動高校教育理念的更新和教學模式的優(yōu)化工作。但很多普通高校當前的在線開放課程仍存在著教學模式單一、個性化設(shè)計不足等問題，使得在線教學效果不顯著。因此，智慧教育視域下“智慧課堂”線上教學模式的構(gòu)建將成為普通高校線上教學發(fā)展的新思路。

1智慧教育與智慧課程

1.1智慧教育的內(nèi)涵與特征

“智慧教育”指的是教育的信息化，是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等高新信息技術(shù)的運用，打造的以“數(shù)字化”“網(wǎng)絡(luò)化”“智能化”和“多媒體化”為特點的一種新型的教育形態(tài)和教育模式。其內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境fsmart Learning Envi-ronments），運用智慧教學方法（Smart Pedagogy），進行智慧學習（Smart Learning）。

“智慧教育”教育信息化也是國家信息化的重要組成部分，教育信息化的高速發(fā)展，使傳統(tǒng)教育在教育形式和學習方式上都出現(xiàn)了重大變革，在教育理念、教學模式、教學內(nèi)容等方面也不斷承受著巨大的沖擊?！爸腔劢逃本哂械拈_放、共享、交互、協(xié)作、泛在化等特征，卻使得高校的教學環(huán)境得到極大程度的改善，形成高效開放、靈活多元、深度交互的智慧化教學環(huán)境?！爸腔劢逃毕到y(tǒng)則涵蓋了教育及教師制度的現(xiàn)代化、信息化的學生、學習環(huán)境及教學模式的智慧化的實現(xiàn)，而其形成的奧義及核心關(guān)鍵則在于擁有智慧的教學模式。這些變革對于提升高校教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有極其深遠的意義，是實現(xiàn)普通高校教育教學跨越式發(fā)展的必由之路。

1.2智慧課程的內(nèi)涵與特征

如果將“智慧教育”視為頂層設(shè)計，即：智慧環(huán)境的構(gòu)建，“智慧課程”則可視為智慧教育的最直觀體現(xiàn)。它不僅能充分體現(xiàn)智慧環(huán)境的感知性與互動性，其中蘊含的智慧教學模式更顯得尤為重要?！爸腔壅n程”采用的是融合創(chuàng)新的教學模式，基于智慧提升的創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)，將多種教學手段和方法融入教學過程中，其智慧性體現(xiàn)在教學思維上的“求新求變”和教學手段上的“融匯貫通”。

智慧課程具有開放共享、實時交互、靈活創(chuàng)新、雙向適應(yīng)等特征，智慧課程資源與信息的共享不受時空的限制，實時的對話、互動、競技等交互功能，能更好地響應(yīng)學習者的需求，調(diào)動其學習積極性?？稍试S用戶隨自身需求進行學習內(nèi)容的創(chuàng)建、訪問，自由開放、靈活多變課程模式，能夠有效地促進學習者創(chuàng)新能力的提升。同時，智慧課程能根據(jù)用戶特性為學習者提供教學資源，引導(dǎo)教學過程，充分考慮到學習者和系統(tǒng)之間的主客體關(guān)系，即用戶主動選擇資源的適應(yīng)性交互和系統(tǒng)主動推送資源的適應(yīng)性交互。互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧課程教學模式能全方位的開拓大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，使大學生從簡單的理論認知向應(yīng)用和創(chuàng)新層面提升，切實提高解決問題的能力，培養(yǎng)信息化時代所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2普通高校線上教學發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育（E-Learning），又稱遠程教育、在線學習。是通過運用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能跨時空進行內(nèi)容傳播的學習方法，給我們的生活、學習和工作帶來了極大的便利。其形式包括：在線精品課程、微課、MOOCs、SPOC、網(wǎng)絡(luò)公開課等等，具有多樣性、即時性、便捷性等特點。根據(jù)權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的《中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，2011-2018年中國在線教育市場規(guī)模呈逐年增長趨勢，短短8年時間從574.9億元增長突破2600億元。相較于發(fā)達國家對在線教育的人均投入，我國仍有較大之差距，目前仍然處于初級發(fā)展階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是未來教育發(fā)展的趨勢，更是普通高校未來發(fā)展的趨勢。據(jù)預(yù)測，未來幾年中國在線教育市場規(guī)模同比增長幅度將會有所降低，但仍將保持穩(wěn)健增長的趨勢，在線教育未來依舊具有較大發(fā)展空間。

我國高校作為在線教育發(fā)展的中堅力量，為貫徹《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》精神與要求，2017年共有490門課程被認定為國家精品在線開放課程。以北大、清華為首的眾多名牌大學積極參與在線開放課程建設(shè)，所建設(shè)的344門課程成功入選，占整個精品在線開放課程的70%。更有院士、教學名師、長江學者等專家教授領(lǐng)銜的課程340門人選，為廣大師生提供了高質(zhì)量的教學資源。與此同時，中國的慕課fMOOCs）建設(shè)與應(yīng)用也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長態(tài)勢，地方高校和機構(gòu)自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設(shè)的3200多門慕課上線，600多萬人次大學生獲得慕課學分，5500萬人次高校學生和社會學習者選修慕課，我國慕課數(shù)量現(xiàn)已穩(wěn)居世界首位。MOOCs在國內(nèi)高校教育中的蓬勃式發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)與開放教育資源深度融合指出了重要的發(fā)展方向，也是“智慧教育”在教育信息化時代體現(xiàn)的一種重要教學模式。

3普通高校線上教學模式存在的問題

3.1課程智慧性體現(xiàn)不夠

目前，普通高校選用的在線課程建設(shè)平臺功能較為單一，不能很好地體現(xiàn)智慧教育的交互、協(xié)作、泛在化等特征。目前的在線課程大多以視頻、PPT的方式傳播，同時視頻資料多為前期制作完成的成品，且在時長上受到極大的限制（大多控制在15分鐘之內(nèi)），導(dǎo)致在線課程多以講授式為主，傳遞信息碎片化現(xiàn)象嚴重。對于大學生來說，這種模式仍然是傳統(tǒng)教學模式的翻版，只是將互聯(lián)網(wǎng)作為一個信息傳輸?shù)拿浇?，在即時互動、信息反饋等方面的表現(xiàn)差強人意。未能充分發(fā)揮出人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對教育模式的支持作用，課程難以取得預(yù)期的效果。

3.2教師新媒介素養(yǎng)不高

在線課程教學所依托的是新型數(shù)字媒介和現(xiàn)代信息技術(shù)，普通高校必須掌握相應(yīng)的技能，并適應(yīng)于新媒體和智能技術(shù)融合的教育新環(huán)境。有的高校老師，雖然線下課程能很好的完成執(zhí)教任務(wù)，但面對線上教學任務(wù)則顯得非常為難。高校教師作為教育的實施者，應(yīng)能熟練的運用多樣化的新媒介技術(shù)、新媒體工具和手段開展教育教學工作，同時能夠理解、評價和反思智能化的媒介資源，創(chuàng)新性地整合、設(shè)計和開發(fā)新形態(tài)課程資源。因此，高校教師的新媒介素養(yǎng)培育成為我們亟須面對和解決的新課題

3.3教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

目前，普通高校線上教學模式之間并沒有形成有機的融合。因此使得學生對知識的獲取僅僅停留在淺層理論學習階段，并不能從實踐的角度去獲得解決實際問題的能力。同時，現(xiàn)實中所遇到的實際問題，其解決方法往往不具備唯一性，若不能很好地將理論與實際相融合，將極大的制約學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，也包括求知的主動性。

4智慧教育視域下改進普通高校線上教學模式的對策建議

4.1轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生自主學習意識

高校教師需轉(zhuǎn)變觀念、提升意識，培養(yǎng)學生的思維能力，設(shè)定個性化思維目標。首先，教師在根據(jù)思維目標設(shè)計學習活動時，應(yīng)基于對課程標準、教學大綱、學科核心素養(yǎng)的深入分析，摒棄照本宣科的陋習，針對不同學生的起點水平、探尋規(guī)律的差異化特性來創(chuàng)新教學方法，設(shè)計符合學生認知水平的學習活動。其次，智慧課程平臺通過對大學生學習行為進行記錄，并運用智能分析技術(shù)對采集數(shù)據(jù)進行分析，獲取階段性學習報告，使大學生在自身學習的過程中，能對自己的研習過程據(jù)有較直觀的了解。這不僅能使其很好的掌握理論知識，同時也使其高階思維能力得以提升。高校教師則可依據(jù)數(shù)據(jù)，更好地調(diào)整教學進度和目標，更好地滿足學生研習的需求，主動投入學習。

4.2提升媒介素養(yǎng)，促進在線課程智慧化發(fā)展

智慧教育視域下，高?？蓪φn程教師通過進修、訪學、培訓和交流等多種方式，培育高校教師的新媒介素養(yǎng)，同時與權(quán)威性專家學者、媒介實踐者和傳媒機構(gòu)加強合作、交流，及時掌握新媒介技術(shù)、新資源建設(shè)發(fā)展動態(tài)，促進創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化并融入課程教學。大力整合智慧校園等媒介教育資源，開發(fā)和充實網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教材庫、案例庫和微課群等新資源，積極構(gòu)建智慧課堂等新媒介教育資源和實踐平臺。并鼓勵教師發(fā)散創(chuàng)新思維，舉辦信息化知識、信息化教學設(shè)計、微課設(shè)計和新媒體教學創(chuàng)新競賽，為持續(xù)推進普通高校在線課程的智慧化發(fā)展積蓄能量。

4.3多模式融合教學，創(chuàng)新教學設(shè)計環(huán)境

智慧課程是多種教學方式和方法之間相互的融合形成的教學模式，不同要素之間的融合，產(chǎn)生的課程形態(tài)也各不相同。而這種融合并不是簡單地要素疊加，而是各要素形成有機地整合，最終得到的是教學質(zhì)量的提高和學習效率的提升，教師更有智慧地教學，學生更有智慧地學習。

例如：MOOC+SPOC模式，是解決教育發(fā)展不均衡問題的重要途徑。MOOC解決課程內(nèi)涵提升問題，SPOC就是訂制課程，解決了學校差異化教學問題，也可創(chuàng)新教育資源共享模式，促進不同地區(qū)高校的協(xié)同發(fā)展?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”則是解決線下課堂系列矛盾的重要手段之一?！按蟀嘟虒W+小班研討”相結(jié)合的教學新模式，不僅提升了教學效果，也可實現(xiàn)課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享，營造開放合作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和空間。