優(yōu)化中職音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

楊理順

（瑞金中等專業(yè)學(xué)校，江西 瑞金 342500）

音樂(lè)教學(xué)屬于藝術(shù)教育和素質(zhì)教育，其能夠讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)所帶來(lái)的魅力，使學(xué)生感受音樂(lè)所表達(dá)的情感，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是縱觀目前的中職音樂(lè)課，還存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)與生活脫節(jié)，課程設(shè)置不科學(xué)等等，在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化中職音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)探索。

一、為學(xué)生打造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。中職音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，貼近學(xué)生，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，利用靈活的教學(xué)模式與幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們積極地參與到各類教學(xué)活動(dòng)中。

舉例而言，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職音樂(lè)課程中“五線譜譜號(hào)”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到如若使用常規(guī)的灌輸式教學(xué)模式，則不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和接受，也極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。有鑒于此，筆者采取了充滿了趣味性的口訣教學(xué)法，即，筆者將五線譜當(dāng)中的高音譜號(hào)編為了易于學(xué)生極易的口訣內(nèi)容：“初始為二線，轉(zhuǎn)彎位三線，臀部坐在第一線，打破屋頂向下彎，相交為四線，最后還要蹺起腳。”這種十分形象的口訣讓學(xué)生眼中的五線譜譜號(hào)不再難懂。其后，筆者組織班級(jí)學(xué)生根據(jù)高音譜號(hào)的編寫(xiě)模式，以合作學(xué)習(xí)的方式，采取小組為單位，討論如何實(shí)現(xiàn)對(duì)低音譜號(hào)的記憶口訣編寫(xiě)。如此一來(lái)，原本死氣沉沉的中職音樂(lè)課堂立刻煥發(fā)出了活力與生機(jī)，學(xué)生對(duì)于五線譜知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)也因此變得十分高效。

從此種教學(xué)模式創(chuàng)新所取得的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在中職音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠保持輕松的心態(tài)，接受音樂(lè)知識(shí)也變得更見(jiàn)成效，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)同教師以及與班級(jí)其他同學(xué)之間展開(kāi)充分的互動(dòng)，也讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)勁頭變得更足。

二、以人為本，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

教學(xué)的中心和主體是學(xué)生，這是亙古不變的真理。為此，中職音樂(lè)教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的“教”為核心的課堂模式，而鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的體會(huì)，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)、教師和學(xué)生的素質(zhì)來(lái)精選教法和學(xué)法，教學(xué)方法要彰顯“情感性、體驗(yàn)性、形象性、愉悅性”的特點(diǎn)。比如，教師可以多組織一些小組合作學(xué)習(xí)討論，教師退居幕后，讓學(xué)生盡情地討論和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在跌跌撞撞中更接近音樂(lè)的本質(zhì)，更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、注重對(duì)中職音樂(lè)課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)置

為了確保中職音樂(lè)課程教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。筆者認(rèn)為，中職音樂(lè)課程應(yīng)當(dāng)采取“2+1”課程授課模式，也就是理論課程與實(shí)踐課程的比例按照2：1設(shè)置，理論課程采取音樂(lè)賞析為主的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐課程采取音樂(lè)表演為主的教學(xué)模式，這樣一來(lái)，便滿足了中職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也能夠確保學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到音樂(lè)理論知識(shí)，更能夠通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，讓其的音樂(lè)素養(yǎng)得到充分的提高。除此之外，中職音樂(lè)課程任課教師應(yīng)當(dāng)注重本門(mén)課程同其它課程之間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，特別是要發(fā)揮好中職院校藝術(shù)類課程同音樂(lè)課程的協(xié)同效用，唯有這樣，方才能夠提升音樂(lè)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

四、注重對(duì)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效契合

中職音樂(lè)課程任課教師必須在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中秉承應(yīng)用型人才培養(yǎng)本位理念，也就是說(shuō)，中職音樂(lè)課程任課教師必須把握好時(shí)代發(fā)展的特質(zhì)，以及用人單位對(duì)于人力資源的遴選和使用訴求，唯有這樣，方才能夠確保所涉及的教學(xué)活動(dòng)同中職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)做到精準(zhǔn)對(duì)接。

此外，中職音樂(lè)課程任課教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)相長(zhǎng)，也就是說(shuō)，任課教師應(yīng)當(dāng)在充分把握和洞悉中職學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)情的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)安排。舉例而言，在“音樂(lè)的節(jié)拍、速度”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有條件的教師可以教學(xué)生跳交誼舞，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作更直觀地體驗(yàn)和理解音樂(lè)的節(jié)拍、速度。舞蹈活動(dòng)也能促進(jìn)同學(xué)們之間的合作與交流。

五、結(jié)語(yǔ)

上文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從為學(xué)生打造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、以人為本，堅(jiān)持學(xué)生主體地位、注重對(duì)中職音樂(lè)課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)置、注重對(duì)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效契合這幾個(gè)層面對(duì)中職音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)了探究。法國(guó)文學(xué)家雨果有這樣的名言：“開(kāi)啟人類的智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符”。音樂(lè)不但能陶冶人的情操、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，還可以開(kāi)發(fā)人的智力，提高生活質(zhì)量。作為教師，應(yīng)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，深化職業(yè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)改革，從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)課程等方面進(jìn)行全方位的調(diào)整，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。