初探音樂師范專業(yè)粵劇鑒賞課程建設
——以華南師范大學音樂學院為例

王毓昀

（華南師范大學音樂學院，廣東 廣州 510631）

面臨粵劇傳統(tǒng)文化的保護與傳承需求，近年來珠三角等地的中小學將粵劇元素融合于音樂課堂以及特色課程中，利用藝術課程的美育功能以培養(yǎng)學生的文化理解力及文化自信，達到“以文化人”作用。如此傳統(tǒng)文化教育熱潮是對音樂教師在粵劇方面的知識儲備和實踐能力的考驗和需求。

一、《粵劇唱腔藝術鑒賞》課程現(xiàn)狀分析

本學院重視中華音樂傳統(tǒng)文化，比如開設民族民間音樂課等?！痘泟〕凰囆g鑒賞》選修課主要普及粵劇發(fā)展歷史、代表人物、經(jīng)典劇目以及鑒賞唱腔藝術；以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的，帶著“掃盲式”的粵劇普及作用，讓學生對粵劇文化有初步認識，滿足學生學習需求。當前課程建設上存在的問題具體有：技能教學缺乏、教學評價方式片面等，導致課堂缺乏互動，打擊學生學習積極性。即使課程的定位是鑒賞課，但在音樂教學中“鑒賞”不應局限于耳聽眼看，而是要結合視、聽、動等多方面地刺激學生的感受力以得到徹底的感知體驗。

二、研究與分析

針對課程情況及需求，我將立足于“教師與學生”、“課程內(nèi)容”、“教學措施”三個課程要素，為本課程的完善提出以下觀點：

（一）教師與學生的角色定位——打破“灌輸式”教學模式

在與授課教師的交流中得知由于其實踐教學能力有限，課程只涉及學術教學，且以講授為主；學生方面，大部分學生雖有粵劇保護傳承意識，但知識的掌握程度不高；多數(shù)學生認為知識獲取過程過于被動，缺乏自主活動和實踐學習導致學習積極性普遍較低。綜上，教師與學生角色存在的矛盾是：教師過于主導，學生過于被動；教師難以激發(fā)學生學習動力，學生難以自主學習。因此角色轉變尤為重要，教師應從領導者轉變到引導者，在保障課程教學進度的前提下多“放手”，以引導者的身份推動學生自主探究學習；學生在自主探究中獲得好奇滿足和思維發(fā)展，更真切地感受粵劇魅力。

（二）課程內(nèi)容的豐富——實踐與理論相結合

近年來國家倡導培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求課程內(nèi)容需平衡好理論與實踐天秤。當前《粵劇唱腔藝術鑒賞》重理論輕實踐，是抑制學生學習積極性以及知識能力提升的主要因素，因此課程內(nèi)容生動多樣化是當前課程改善的主要方向。

首先，粵劇是糅合唱念做打、樂師配樂、戲臺服飾、抽象形體的表演藝術，自然不能將實踐性元素在粵劇教學中剝離開。缺少了對粵劇表演的感性認知，必然抓不住粵劇的靈魂。其次，教育具有文化傳播的功能，[1]將粵劇文化引入中小學，是廣泛普及和傳播粵劇的重要方式之一。這提高了音樂師范專業(yè)學生在粵劇知識技能水平的要求，以我們當前能力難以落實到真正意義上的粵劇教學。因此課程應關注學生的學習發(fā)展需求和職前能力需求，盡可能在課程中填補實踐能力的空缺，引導學生學唱經(jīng)典粵曲、學演幾招身段，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生感受力。

（三）教學措施多元化

1.教學方式——體驗式教學

傳統(tǒng)文化具有歷史性，學習傳統(tǒng)文化主要學習間接經(jīng)驗。然而難免學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生年代感和距離感，如果要使知識經(jīng)驗轉化為真正掌握的知識，必須靠個人積累的或獲得的感性經(jīng)驗為基礎。體驗式課程強調(diào)了“體驗”的感性經(jīng)驗，學生在教師指導下自主學習，以實踐和體驗作為教學手段，在團隊合作中收獲直接經(jīng)驗。所以我們課程應充分利用多元教學手段，創(chuàng)設實踐活動，設置問題情境，學生主動探索。如此既可拉近粵劇和學生的距離，又能鍛煉學生的研究能力和合作能力。

2.課程資源——利用校外教學資源

學校和教師在開發(fā)與利用各類課程資源時要注意它們之間的平衡與協(xié)同作用，根據(jù)各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣、創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源。對于課程資源單一，充分利用校外資源可讓教學過程變得靈活多樣，既“走出去”和“引進來”。走出去可以引導學生觀看粵劇、參觀粵劇博物院等；引進來可以是邀請粵劇專家或演員來院開展講座或者表演經(jīng)典劇目等。

3.教學評價——拓寬思路，關注學生發(fā)展

教育評價是為教育發(fā)展服務，對學生學習發(fā)展和教師教學效果起、反饋作用。其設置需關注學生發(fā)展需求。大部分學生認為撰寫“小論文”的期末考試形式，是傳統(tǒng)的、較為片面的評價方式，不能完全體現(xiàn)學生的學習成果，學生無法展示學習這門課程之后的所感所想。學生更傾向于匯報探究性學習成果和上臺技能演出的評價形式：匯報小組探究學習成果，可以表達自己對課程認知理解的機會與空間；技能展示依托親身體驗粵劇表演，是另外一種學習成果的呈現(xiàn)方式。這樣既讓實踐與理論相結合的理念在課程中得到貫徹落實，又能推動學生發(fā)展，適應社會需求。

三、結語

抱著普及性目的的粵劇教學不需要過于專業(yè)化、系統(tǒng)化，但是作為音樂師范學院，培養(yǎng)師范生粵劇基本的知識技能對粵劇保護是起著積極作用的。希望本課程能繼續(xù)秉持傳播傳統(tǒng)文化的目的，從向師范生普及推廣粵劇文化提升到傳授粵劇基本知識技能，為未來師范生站上講臺能更好地傳播粵劇文化做鋪墊，為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量。