構(gòu)建藝術(shù)美育開放大格局 努力提升學(xué)校美育水平

袁冬梅

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

美育在整個(gè)教育體系占據(jù)重要地位，發(fā)揮著重要的育人功能，隨著人們對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，美育越來越受到人們的關(guān)注。黨和政府歷來重視美育，2015年9月15日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，（以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)學(xué)校美育工作進(jìn)行全面部署。特別是2018年9月10日，習(xí)近平總書記在北京召開的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化育人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這是教育和教育工作者的崇高使命[1]。

美育培養(yǎng)是學(xué)生健康審美觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育工作者努力下，學(xué)校美育取得了很大成績(jī)，美育育人功能進(jìn)一步顯現(xiàn)。但美育還存在一些問題，正如國(guó)務(wù)院辦公廳《意見》所提出的，總體上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)?！兑庖姟吠瑫r(shí)要求：到2018年，美育取得突破性進(jìn)展。2018年即將逝去，但美育工作的進(jìn)展與《意見》提出的目標(biāo)要求仍有不小的距離。

美育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，它包括藝術(shù)美育、自然美育、科學(xué)美育、社會(huì)美育、生活美育等要素，而這些要素自身又是一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)。本文只對(duì)藝術(shù)美育的相關(guān)問題開展探討。藝術(shù)美育在美育系統(tǒng)中占據(jù)重要且主要的地位，是美育的核心，它本身也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，主要包括音樂、戲劇、雕塑、舞蹈、書法、影視等。美育存在的諸多問題，在藝術(shù)美育中也典型的存在著。究其根由，主要有以下原因所導(dǎo)致。

一、藝術(shù)美育目前存在的問題

（一）藝術(shù)美育理論長(zhǎng)期落后于發(fā)展中的藝術(shù)美育實(shí)踐

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，藝術(shù)美育實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)不斷變化的客觀世界，理論工作應(yīng)該從紛繁復(fù)雜的事件中探索事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并掌握變化規(guī)律，認(rèn)清事物的發(fā)展方向，提出相應(yīng)對(duì)策，并在實(shí)踐中加以印證。而藝術(shù)美育長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，由此產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)不可避免地產(chǎn)生偏差，不能正確地指導(dǎo)藝術(shù)美育實(shí)踐。

（二）藝術(shù)美育系統(tǒng)中各要素之間缺乏有機(jī)聯(lián)系

作為藝術(shù)美育主體的課程教育教學(xué)，長(zhǎng)期處于孤立封閉狀態(tài)，與第二課堂及其它美育資源缺乏相互銜接和滲透，課堂教學(xué)得不到優(yōu)化。長(zhǎng)期以來，作為藝術(shù)美育的課程教學(xué)主干課的音樂和藝術(shù)欣賞課，內(nèi)容老化，教學(xué)手段落后，言之諄諄，聽之藐藐，教學(xué)效果不佳。

（三）藝術(shù)美育缺乏對(duì)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，育人是學(xué)校教育的核心。一些學(xué)校對(duì)藝術(shù)美育的作用認(rèn)識(shí)不到位，往往把知識(shí)的傳授與育人割裂開來，認(rèn)為學(xué)校僅僅是傳授知識(shí)技能的地方，藝術(shù)教育無關(guān)宏旨，輕視了育人這個(gè)根本，把藝術(shù)美育置于可有可無的尷尬境地，在師資配備、課程安排、資源配置上應(yīng)付了事，輕視了藝術(shù)美育最終對(duì)人的全面成長(zhǎng)產(chǎn)生的重要影響。

（四）藝術(shù)美育機(jī)制設(shè)計(jì)的缺少

由于對(duì)藝術(shù)美育認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的偏差，導(dǎo)致在工作機(jī)制的設(shè)計(jì)上存在很大缺陷。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，世界任何事物都是以系統(tǒng)形式存在的，系統(tǒng)之間的各要素相互聯(lián)系，每個(gè)要素在整體中都處于一定的位置，以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)絡(luò)而具有集合性，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所不具備的[2]。亞里士多德認(rèn)為，整體大于部分之和[3]。在藝術(shù)美育機(jī)制設(shè)計(jì)中，經(jīng)常犯的一個(gè)認(rèn)識(shí)論的錯(cuò)誤，即是認(rèn)為要素好，整體就一定好，以局部性能替代整體的機(jī)械論觀點(diǎn)。往往重視某個(gè)要素的資源配置，忽略了藝術(shù)美育的整體功能，從而削減了藝術(shù)美育的系統(tǒng)功效。機(jī)制設(shè)計(jì)的缺陷，具體表現(xiàn)為對(duì)藝術(shù)美育缺乏整體性安排，認(rèn)為藝術(shù)美育就是安排幾節(jié)音樂和藝術(shù)鑒賞課，使得藝術(shù)美育各要素處于孤立狀態(tài)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，藝術(shù)美育的整體優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

二、認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致藝術(shù)美育育人功能的削減

對(duì)藝術(shù)美育認(rèn)識(shí)的偏差不僅僅存在于一些學(xué)校的決策者身上，同時(shí)在部分藝術(shù)美育教師和接受藝術(shù)美育的學(xué)生身上也不同程度的存在著。教師認(rèn)為藝術(shù)美育不是專業(yè)課，只是學(xué)校的輔助性課程，缺乏從事藝術(shù)美育的工作熱情。學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)美育課是選修課、是副課，聽課不認(rèn)真不專注，使得藝術(shù)美育主渠道的課程教育教學(xué)效果大打折扣。

（一）藝術(shù)美育課程缺乏優(yōu)化內(nèi)生力

現(xiàn)在高校藝術(shù)教育的主要課程是音樂和藝術(shù)鑒賞，由于教學(xué)內(nèi)容陳舊固化，教學(xué)手段相對(duì)落后，教學(xué)效果不佳，沒有注重學(xué)科之間的滲透和交叉，缺乏優(yōu)化的內(nèi)生力。

（二）缺乏認(rèn)識(shí)致使育人功能削減

教學(xué)者關(guān)起門來搞課堂教學(xué)，缺乏對(duì)教育規(guī)律全面、正確的認(rèn)識(shí)，片面孤立地認(rèn)為教育就是傳授專業(yè)知識(shí)，削減了藝術(shù)美育的育人功能。要達(dá)到《意見》所要求的藝術(shù)美育“取得突破性進(jìn)展”，必須破除學(xué)校藝術(shù)美育的封閉狀態(tài)，建立開放系統(tǒng)，吸收其它學(xué)科的優(yōu)秀成果，積極適應(yīng)處于不斷變化的客觀環(huán)境，調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)，使藝術(shù)美育系統(tǒng)不斷新陳代謝，促進(jìn)系統(tǒng)的優(yōu)化。反之，藝術(shù)美育如果閉目塞聽，系統(tǒng)不斷老化僵化，越來越不適應(yīng)變化中的外部環(huán)境，終究被淘汰。我國(guó)歷史上兩段極為鮮明的例子，給這個(gè)原理以有力的佐證。清朝末年，西方經(jīng)過工業(yè)革命的洗禮，社會(huì)生產(chǎn)力得到很大提高，科學(xué)革命方興未艾，而腐朽的滿清政府不思革新，閉關(guān)鎖國(guó)，和西方的差距越來越大，最終在列強(qiáng)堅(jiān)船利炮的轟擊下，簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)條約。反之，十一屆三中全會(huì)以來，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)堅(jiān)定不移地堅(jiān)持改革開放政策，在堅(jiān)持社會(huì)主義制度的前提下，努力吸收借鑒西方先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，綜合國(guó)力增強(qiáng)，人民生活提高，社會(huì)不斷進(jìn)步，成為有重要國(guó)際影響力的東方大國(guó)。國(guó)家如此，學(xué)科也同樣如此。

對(duì)藝術(shù)美育認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致藝術(shù)美育出現(xiàn)諸多問題，藝術(shù)美育的功能受到削減，功效不盡如人意。正如《意見》尖銳指出的那樣：美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)結(jié)論包含兩層意思，一是以前美育是教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)在美育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)仍然沒有得到加強(qiáng)。既然美育工作在教育事業(yè)中如此重要，在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的作用如此凸顯，改變美育當(dāng)前的狀況就顯得非常緊迫。在糾正對(duì)藝術(shù)美育認(rèn)識(shí)偏差的前提下，關(guān)鍵是在實(shí)踐中加強(qiáng)藝術(shù)美育工作，切實(shí)增強(qiáng)藝術(shù)美育的育人功能。

三、提高藝術(shù)美育質(zhì)量，增強(qiáng)育人功能

（一）藝術(shù)美育應(yīng)實(shí)現(xiàn)向美育系統(tǒng)的其他要素開放

藝術(shù)教育課程在藝術(shù)美育系統(tǒng)中具于核心地位，充分發(fā)揮其育人功效，必須銜接好課堂教育和課外藝術(shù)實(shí)踐，使課堂教學(xué)（第一課堂）和第二課堂形成合力。較好地解決課堂的理論教學(xué)與第二課堂藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)藝術(shù)美育的功能。

1.第一課堂第二課堂有效銜接

藝術(shù)美育教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，多數(shù)受教者在中小學(xué)階段因各種原因缺少對(duì)藝術(shù)的熏陶，到大學(xué)后才接受藝術(shù)教育，逐漸引發(fā)對(duì)藝術(shù)的興趣，因課堂時(shí)間有限，暫時(shí)產(chǎn)生的興趣是不穩(wěn)定的，加深對(duì)藝術(shù)的感受，提高他們對(duì)藝術(shù)的興趣，第二課堂是藝術(shù)美育的另一個(gè)渠道。第二課堂泛指課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練的各種活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)展演等。學(xué)生通過第二課堂的藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的理解和吸收，從而達(dá)到提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的目的。

2.加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐的課堂化管理

從目前高校情況看，學(xué)生社團(tuán)及相關(guān)活動(dòng)多處于自發(fā)狀態(tài)，學(xué)生參加活動(dòng)完全憑興趣，除部分有專長(zhǎng)的學(xué)生外，多數(shù)或絕大多數(shù)只是旁觀者。為增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，應(yīng)加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐的課堂化管理，規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，制度相應(yīng)的考查辦法，用制度規(guī)范第二課堂，保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

3.加強(qiáng)第二課堂輔導(dǎo)力量

輔導(dǎo)老師的能力直接影響第二課堂的效果，因此應(yīng)選派工作責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)及相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo)老師，以提高第二課堂實(shí)踐活動(dòng)水平，指導(dǎo)教師的工作應(yīng)計(jì)算工作量，和課堂教學(xué)同等對(duì)待，并作為職稱評(píng)聘的依據(jù)。學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定使學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)及專業(yè)教師指導(dǎo)制度化規(guī)范化，要加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，使第二課堂實(shí)踐水平穩(wěn)步提高。

（二）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)科的開放

音樂和藝術(shù)產(chǎn)生于人類的社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，通過不斷與其他藝術(shù)形式的交叉滲透融合，使自身不斷優(yōu)化，形成目前的形態(tài)?？梢钥隙ǎ@種優(yōu)化過程并未結(jié)束，它會(huì)隨著環(huán)境發(fā)展產(chǎn)生新的形態(tài)，歷史的發(fā)展充分證明了這一點(diǎn)。我們從音樂的開放發(fā)展說明這一點(diǎn)。其一是歌劇的產(chǎn)生。歌劇是將音樂、戲劇、詩歌、舞蹈和舞臺(tái)美術(shù)融為一體的綜合藝術(shù)，誕生于16世紀(jì)末意大利的佛羅倫薩，當(dāng)時(shí)有一群才華橫溢的作家、藝術(shù)家、音樂家組成的社會(huì)團(tuán)體“卡梅拉塔”，如卡契尼、作曲家佩里、文深佐·伽利略，詩人里努契尼，他們經(jīng)常相聚，討論藝術(shù)理論問題，他們之間的交流促成了這一融合詩歌、戲劇與音樂緊密結(jié)合的生動(dòng)藝術(shù)形式——歌劇的誕生。

藝術(shù)美育課程應(yīng)向自然美育、生活美育、科學(xué)美育等系統(tǒng)開放，在開放過程中，藝術(shù)美育不斷地吸收綜合其他對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科的信息、能量、從而使藝術(shù)美育課程從內(nèi)容到形式持續(xù)得到優(yōu)化。在學(xué)科交叉滲透過程中，要舍棄傳統(tǒng)藝術(shù)美育課程中的陳舊內(nèi)容，逐漸形成新的課程框架。要堅(jiān)持藝術(shù)美育的自身特性，避免借學(xué)科開放融合之名，把缺乏外延聯(lián)系和內(nèi)涵不相容的學(xué)科生拉硬扯攏到一起的拉郎配行為，同時(shí)也要反對(duì)思想僵化，借保持藝術(shù)美育特性之名，拒絕開放和學(xué)科滲透。只要有利于藝術(shù)美育的發(fā)展，就要敞開大門，大膽開放。

（三）理性應(yīng)對(duì)科技挑戰(zhàn)積極向信息科技開放

教育部副部長(zhǎng)林惠青在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)文指出：“要加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)在線開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用為著力點(diǎn)，制定出臺(tái)有效的教學(xué)激勵(lì)和管理辦法，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)水平?！盵4]

網(wǎng)絡(luò)信息化以前所未有的方式使教育發(fā)生了日新月異的變化，傳統(tǒng)封閉的校園學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻的改變，學(xué)生不在囿于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們可以隨時(shí)隨地地借助信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備獲取知識(shí)。信息科學(xué)與教育教學(xué)深度融合，正驅(qū)動(dòng)新的教育變革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式，教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理體制正在悄然發(fā)生改變，多媒體教學(xué)，在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、Mooc被大量運(yùn)用于教育教學(xué)。面對(duì)信息化時(shí)代的滾滾浪潮，藝術(shù)美育應(yīng)理性應(yīng)對(duì)科技挑戰(zhàn)，在不改變我們的教育理念和育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，解放思想，善于學(xué)習(xí)，勇于開放，做到線上線下相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

（四）建立有開放意識(shí)的藝術(shù)美育教師隊(duì)伍

教師是人類靈魂的工程師，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，藝術(shù)美育的開放依靠他們?nèi)?shí)施，這就要求從事藝術(shù)美育教師必須樹立開放意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施改革，落實(shí)課程開放方案，在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)歸納課程開放成果，并在此后的教學(xué)中加以推廣驗(yàn)證，找出開放的規(guī)律性，抽象上升到理論的高度，指導(dǎo)藝術(shù)美育不斷取得新進(jìn)展。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校藝術(shù)美育工作成敗得失，關(guān)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校要從藝術(shù)美育系統(tǒng)的完整性和開放性把握藝術(shù)美育，構(gòu)建藝術(shù)美育開放包容大格局，全面提升學(xué)校美育工作水平，徹底補(bǔ)強(qiáng)學(xué)校美育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。