例談初中英語(yǔ)閱讀課中的任務(wù)分層

蔡煥開(kāi)

一、初中英語(yǔ)閱讀課實(shí)施任務(wù)分層的必要性

（一）任務(wù)分層的理論基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異性”。早在2000多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了因材施教的教育原則。人與人之間存在著必然的差距，學(xué)生在智力、性格、素質(zhì)等方面都是存在著差異的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需要和發(fā)展的方向也必然不一致。所以，有必要根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的差異，在閱讀課堂教學(xué)中為其設(shè)置不同的任務(wù)，對(duì)他們實(shí)施任務(wù)分層。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的“成功效應(yīng)原理”指出：“人的內(nèi)心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會(huì)到探索成功的快樂(lè)?！比欢诖蟀嘀频陌嗉?jí)中，中下層生是很難感受到成功的。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同難度的分層任務(wù)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)他們是有很大的激勵(lì)作用的。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)任務(wù)分層的實(shí)際需要

目前，我市的初中學(xué)校都是采取平衡分班的模式，班額偏大。這對(duì)因材施教的傷害很大。

如果對(duì)一大班水平參差不齊的學(xué)生布置統(tǒng)一的任務(wù)，實(shí)施統(tǒng)一的要求，這極不利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異。上層生可能學(xué)有余力，輕視老師布置的對(duì)他們來(lái)說(shuō)“過(guò)于簡(jiǎn)單”的任務(wù)。過(guò)難的任務(wù)則會(huì)讓后進(jìn)生充滿失敗感和挫折感，進(jìn)而對(duì)自己的能力越來(lái)越不自信，自卑感也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)自己的要求和期望值就會(huì)降低，最后也許會(huì)破罐子破摔、完全喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此情形下，施行任務(wù)分層可以讓上層生有追求方向。也為后進(jìn)生提供了感受成功的機(jī)會(huì)，逐步激發(fā)他們的求知?jiǎng)恿?，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀課實(shí)施任務(wù)分層極為必要。

二、在課堂閱讀教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)分層

（一）任務(wù)分層設(shè)計(jì)的原則

在閱讀任務(wù)分層的設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持差異性的原則。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、接受能力等方面的不同把學(xué)生分成上層生（A層）、中層生（B層）和下層生（C層）三個(gè)層次。在閱讀課上為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)。力求不讓下層生望而生畏，不打擊他們的學(xué)習(xí)信心;也不埋沒(méi)了上層生，讓他們拓寬知識(shí)面，鍛煉他們的能力，做到精益求精，出類拔萃。確保各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得符合自身的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

任務(wù)的設(shè)計(jì)還要有梯度、有遞進(jìn)性，任務(wù)的安排應(yīng)當(dāng)符合循序漸進(jìn)、由易到難的認(rèn)知規(guī)律。這樣才能保證學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

特別要提一下的是，分層可以有彈性。鼓勵(lì)低一層次的學(xué)生完成了自身任務(wù)后尚有余力的話，做高一層次的任務(wù)。

（二）The Importance of Computers的任務(wù)分層設(shè)計(jì)

在閱讀課The Importance of Computers中，我一共為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了三組分層次的任務(wù)。Task1安排在讀完第一自然段后。 A層的任務(wù)是根據(jù)電腦在各個(gè)領(lǐng)域的使用完成表格;B層是翻譯第一段的重點(diǎn)短語(yǔ);C層則是讀第一段的重點(diǎn)短語(yǔ)。

Task2是讀第三自然段后，解決問(wèn)題。1.Have computers brought problems？ 2.Is everything we read on the Internet true？ 3.Can we work on computers too long？Why？ ?4.What will happen if we play computer games too much？ 5.Not everything we read on the Internet is good for us.（變成同義句） 6.Computers must be used properly.（變成主動(dòng)句）。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深。其中，C層只需要完成前面兩小題;B層要完成前面四小題;A層要完成全部題目。C層和B層的學(xué)生完成任務(wù)后，可繼續(xù)做高一層次的任務(wù)。

分層任務(wù)Task3安排在閱讀整篇文章后。A層的任務(wù)是根據(jù)要求寫(xiě)作： 電腦在我們的日常生活中起著重要的作用。它既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。請(qǐng)你根據(jù)下列提示寫(xiě)一篇短文，列出電腦的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)缺點(diǎn)。并談?wù)勀銓?duì)電腦使用的看法。B層的任務(wù)是補(bǔ)充短文Computers are getting more and more_____ in our lives.There is no______ that， computers have improve our lives…… 而C層的任務(wù)是閱讀短文，劃出重點(diǎn)。

三、對(duì)The Importance of Computers任務(wù)分層設(shè)計(jì)的反思

這節(jié)閱讀課設(shè)計(jì)的三個(gè)分層任務(wù)由淺入深，有坡度，有層次。C層的基礎(chǔ)差的學(xué)生側(cè)重讀和簡(jiǎn)單的理解，因?yàn)槿蝿?wù)不太難，他們完全有能力完成;本節(jié)課任務(wù)的設(shè)計(jì)為他們創(chuàng)造了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。A層和B層的學(xué)生各有思考性比較深、難度稍大一點(diǎn)的任務(wù)。特別是任務(wù)3的設(shè)計(jì)，讓他們清晰地領(lǐng)悟到作者的思想和寫(xiě)作的意圖。把他們探究的欲望激活，點(diǎn)燃了他們思維的火花。全體學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，樂(lè)于完成老師布置給他們的任務(wù)。由此可知，本節(jié)閱讀課的任務(wù)分層是成功的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所列的理論和The Importance of Computers一課的任務(wù)設(shè)計(jì)證明，在初中英語(yǔ)閱讀課實(shí)施任務(wù)分層，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。既促使因材施教原則落到實(shí)處，又能為學(xué)生提供更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升自信心，從而提高他們的閱讀能力。