混齡教育模式下學前兒童生活習慣和生活能力培養(yǎng)策略研究

丁娟

一、混齡教育的概念和優(yōu)勢

20世紀偉大的意大利教育思想家瑪利亞·蒙臺梭利認為“兒童有一種與生俱來的‘內(nèi)在生命力，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量?！薄?】瑪利亞·蒙臺梭利是最早系統(tǒng)提出混齡教育理念的。葛曉英認為，混齡教育是指基于對不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點的把握，制定相應(yīng)的教育目標，有計劃、有組織的把不同年齡階段的幼兒（主要是3～6歲，年齡跨度在12月左右）按照一定比例和數(shù)量集中在一起，共同進行教育的活動。【2】

兒童的混齡教育由于兒童出自不同文化背景的家庭，有著諸多不同的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗。兒童需要有觀察和模仿多種能力的機會，從中獲取經(jīng)驗。學習的方式是在彼此小中大年齡段的幼兒相互交往中相互學習獲取的。有助于兒童社會性發(fā)展。

二、學前兒童生活習慣與生活能力的內(nèi)涵及影響因素

（一）學前兒童生活習慣與生活能力的內(nèi)涵

《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》中明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)。”其中“生活習慣與生活能力”包含著3個方面的目標：1具有良好的生活與衛(wèi)生習慣;2具有基本的生活自理能力;3具備基本的安全知識和自我保護能力?！?】

（二）學前兒童生活習慣與生活能力的影響因素

1.兒童年齡層次的不同，所呈現(xiàn)出的能力有明顯的差異

2.性別，裴秀芳（1992）研究表明：4歲女孩在獨立能力、自控能力、關(guān)心人與物3個方面優(yōu)于同齡男孩;6歲兒童的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于同齡女孩，而6歲女孩對人與物的關(guān)心優(yōu)于男孩;6歲兒童的觀察力方面發(fā)現(xiàn)男孩優(yōu)于女孩?！?】

3.家庭成員的教育意識淡薄，把本該屬于兒童生命發(fā)展中的獨立權(quán)利無情的剝奪。

4.地域民族文化差異，對于從小就耳濡目染的文化特性是已形成固有的模式是較難改變的。

二、混齡教育模式下培養(yǎng)學前兒童生活習慣與生活能力的有效策略

（一）重視幼兒心智獨立性發(fā)展，預備良好的心理環(huán)境

1.榜樣教育

。榜樣教育是以別人身上所擁有的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對幼兒產(chǎn)生影響的一種特別的教育方法。它可以具有一定的輻射力量，在混齡環(huán)境下，意味著動作發(fā)展有明顯的強弱差距;生活實踐經(jīng)驗也有大不同。充分發(fā)揮幼兒成長中的優(yōu)勢，落實好班級以大帶小的共處模式，讓能力較強的大年齡段幼兒帶領(lǐng)著小年齡段的幼兒，在生活中一方面給大年齡段的幼兒提供了一個可以發(fā)揮自己主觀能動性的平臺，另一方面是為小年齡段的幼兒有可以學習和效仿的目標。

2.自我認知發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

自我認知Shavleson（1982）認為就是個體對自己的知覺。喬納森﹒布朗（2004）認為自我認知是人們思考他們自己的特定方式?！?】

（二）秩序感的建立

1.溫馨有序地環(huán)境營造出的整潔環(huán)境

室內(nèi)環(huán)境的物有定位，如衛(wèi)生間內(nèi)小掃把按定位點掛放在對應(yīng)的位置上;每樣學具都有固定的擺放位置，幼兒們自主的可以根據(jù)自己的需要自由的選擇物品，并用完后正確歸還。

2.尺寸合適的各類物品

在幼兒園的班級環(huán)境中，提供給幼兒使用的物品無論大小、輕重、操作方式都因考慮到是否適合幼兒使用。

（1）勞動類用具：掃把、拖把、抹布等，尺寸均考慮到幼兒的身高，重量，是否方便操作等，在準備物品時是嚴格的篩選，重質(zhì)量、講尺寸、多種顏色的選擇便于分辨使用功能及范圍用的。

（2）餐飲類物品的精選和環(huán)境的布置。如勺、叉、杯子、碟子、碗、工作時使用的刀具、砧板等，都要充分考慮幼兒使用的安全性和美觀度，外形精致的物品會增強幼兒愛惜物品的意識，注重自身文明禮儀性行為的展示。幼兒生活的好習慣也就容易形成。

（3）生活中的環(huán)境設(shè)施：洗漱臺、廁所、沖水器、飲水機、鞋柜、置物柜、文具柜、餐具柜等。幼兒方便操作的高度、物品空間容量等因素，所有物品規(guī)格的選用也是建立良好秩序感的必要條件，同時更是幼兒養(yǎng)成良好生活習慣和建立生活能力的必備基礎(chǔ)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)和梳理指導方法

1.樹立正確的兒童發(fā)展觀

幼兒是獨立成長的個體，我們要尊重幼兒走向獨立的需求。

2.教師練就較強的觀察能力

做個細心的教師注意通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的成長需求及變化，在恰當?shù)臅r機給予正確的指導，幫助其形成良好的習慣和具備生活的能力。

3.熟悉《綱要》明確幼兒園工作中的規(guī)范性發(fā)展的要求

《指南》提出3～6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標并提出了教育建議，是新時期指導教師和家長科學樹立學前教育質(zhì)量觀和兒童發(fā)展觀、全面指導各級各類幼兒園保教管理工作的重要文件。對提升教師專業(yè)素養(yǎng)和正確指導方法有著重要的指引性作用。

4.教師指導性操作方法

動作示范;心理的積極引導;與幼兒間的互動需要較高質(zhì)量的交流，建立與幼兒間的信任與喜愛。

（四）加強家園合作，達成共育目標

1.幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童健康成長

家長科學育兒觀的建立是可以幫助到幼兒健康成長的。家長過于溺愛式的相伴往往是阻礙幼兒走向獨立道路上一道墻，家長正確科學的育兒觀念建立，也是我們幼兒教師工作重點之一。

2.加強家園溝通，達成教育共識

注重與家長間的交流與合作，為幼兒的成長建立合作意識，達成教育共識。

參考文獻

[1]瑪利亞·蒙臺梭利 . 蒙臺梭利早期教育法[M].祝東平譯.（第二版）.北京：中國發(fā)展出版社，2003，1-6

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