提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策研究

摘 要：現(xiàn)階段，由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量相對欠缺、教學(xué)條件相對較差，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常遇到困難，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直是農(nóng)村教育十分緊迫的任務(wù)?；诖?，本文主要從農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)本身出發(fā)，從教師的角度來思考如何促進教學(xué)質(zhì)量的提高，盡可能地彌補農(nóng)村教育條件相對不足的問題，以為農(nóng)村初中生創(chuàng)造一個較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0042-02

引 ? ?言

農(nóng)村的初中生對數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知一般都是來自教科書，其數(shù)學(xué)思維不夠活躍。初中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性進一步加大，這對知識基礎(chǔ)較薄弱、思維能力不太強的初中生來說困難重重。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)幫助農(nóng)村的初中生有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尋求更先進更現(xiàn)代化的教學(xué)理念與方法，促進農(nóng)村初中生又快又好地吸收數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在農(nóng)村現(xiàn)階段的教育狀況下，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量顯得十分關(guān)鍵，對于農(nóng)村初中教學(xué)改革來說也是十分重要的一步。

一、促進師生交流，奠定數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)質(zhì)量的提高不僅在于初中生自身的素質(zhì)，如是否認(rèn)真聽講、是否認(rèn)真完成作業(yè)、是否積極向教師請教等，還在于教師的個人素質(zhì)[1]。要想提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先教師要從自身做起，主動與學(xué)生進行交流，贏得學(xué)生的信任與愛戴。農(nóng)村初中生或由于家庭教育或由于周圍環(huán)境影響，部分男生個性都很沖動，愛講臟話，動不動就跟同學(xué)大打出手，這種潛藏在學(xué)生之間的矛盾問題也給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了阻礙。除了這種顯性的表現(xiàn)，還有不少農(nóng)村初中生個性比較自卑，不敢發(fā)言，有時候教師不小心說了幾句重話，心理脆弱的學(xué)生就更加逃避聽課，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很不理想。

教師在遇到這兩類學(xué)生時，首先應(yīng)分析原因，學(xué)生的性格缺陷跟他們的成長環(huán)境有著密切關(guān)系，教師不必過多苛責(zé)，而是要借助數(shù)學(xué)教育的契機幫助學(xué)生完善人格。師生之間的交流在此時就顯得尤為重要，對于行為沖動的學(xué)生，教師要耐心化解學(xué)生之間的矛盾，傾聽他們這樣做的原因;對于內(nèi)斂的同學(xué)，教師要鼓勵其多開口，并且在課堂上多提問、多表揚這些學(xué)生。針對不同學(xué)生的特點，數(shù)學(xué)教師要了解他們的知識漏洞，繼而在課堂內(nèi)外以不同的形式加強跟學(xué)生之間的互動交流，從而為他們之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系不僅有助于課堂效率的提高，對于教學(xué)質(zhì)量的提高也很有幫助。

二、因地制宜開展活動，辦好農(nóng)村特色教學(xué)

相對而言，農(nóng)村初中學(xué)校沒有城市的教育資源多，但是結(jié)合農(nóng)村的特色優(yōu)勢，我們?nèi)阅芡诰虻揭恍┛晒├玫慕虒W(xué)資源。例如，農(nóng)村初中的學(xué)生相對較少，在開展一些大型校園活動的時候，教師可以充分照顧到每位學(xué)生。農(nóng)村的初中學(xué)校可以因地制宜地組織一些數(shù)學(xué)活動，如口算大賽、尋寶比賽等，通過這類的比賽，挖掘出初中生中計算能力較強的學(xué)生，然后組織培優(yōu)，讓這些學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢。另外，在尋寶比賽的設(shè)置上，農(nóng)村初中學(xué)?？梢圆幌拗圃谛@內(nèi)部，在保證安全的情況下可以擴展到校園外圍，讓學(xué)生跑一跑、找一找，這既能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能夠讓學(xué)生在游戲或比賽中鞏固數(shù)學(xué)知識。農(nóng)村學(xué)校開展這類活動的優(yōu)勢在于活動范圍大、人數(shù)適中，不會受到來自外界的諸多干擾，能保證學(xué)生全身心地投入游戲或比賽中;而且農(nóng)村自然地理環(huán)境特殊，為學(xué)生過關(guān)斬將提供了天然屏障。學(xué)校在組織這類比賽時，可以先發(fā)給學(xué)生尋寶地圖，在地圖中標(biāo)示一些點，這些都是學(xué)生需要路過的地方，在這些地方安排一位教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考回答正確后可以得到一個小禮物，回答錯誤則沒有。這種尋寶活動，能有效地調(diào)動農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源，并且寓教于樂，能鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

另外，在這種活動中，初中生的勝負心比較強，如果他們在某一個關(guān)卡沒有回答出問題，一般都會主動去查找答案，弄明白自己錯在了哪里。全校性的比賽組織起來比較費時費力，教師可以班級為單位，讓學(xué)生在操場上邊活動邊互相檢測一些數(shù)學(xué)概念與公式，同時運動與背書相結(jié)合也有助于促進學(xué)生記憶力的提高，這種變化的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、建立合作學(xué)習(xí)模式，互幫互助提高質(zhì)量

農(nóng)村初中學(xué)校一般都是寄宿制，其學(xué)生來自周圍的村鎮(zhèn)，學(xué)生之間交流比較密切。利用這樣的條件，數(shù)學(xué)教師可以有計劃地開展同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相幫助，共同解決數(shù)學(xué)問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以交流不同的學(xué)習(xí)方法與解題思路，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更加靈活和多樣，并不只限于教師上課所講的方法。合作學(xué)習(xí)雖然不是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要模式，但是能夠有效加強學(xué)生之間的交流質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)問題的解決。在分組的時候，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)成績或班級座位，或者以宿舍為單位進行分組。

初中課時時間比較緊張，所以合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)主要是在課后，教師給學(xué)生答疑的時間比較有限，更快捷的做法是讓學(xué)生小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)進行交流，這主要體現(xiàn)在習(xí)題鞏固和考試反思上[2]。首先，學(xué)生通過互相討論，能解決一些基礎(chǔ)性問題，某道題、某個知識點不清楚的同學(xué)可以找會的同學(xué)請教;如果是大家都不會的問題，那么學(xué)生可以自主整理好，等教師進行統(tǒng)一講解，這樣既能節(jié)省師生雙方的時間，又能促進學(xué)生之間的交流。這種互幫互助的合作教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于可以幫助初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為其自學(xué)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這樣他們在遇到疑難問題時，能夠多想辦法，多跟他人交流，從而促進自身思維的活躍，提升數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié) ? ?語

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，雖有成效，但教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題還很突出，提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量任重道遠。結(jié)合上述所言，要想提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以輕松、愉悅的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，師生交流的密切有助于課堂效率的提高。其次，教師要發(fā)揮農(nóng)村地理條件的優(yōu)勢，多帶領(lǐng)學(xué)生開展室外教學(xué)實踐活動，盡可能地利用好教學(xué)資源。

[參考文獻]

莫均，王歡.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“試、究、升”三層次教學(xué)育人實踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（08）：79.

閆月東.如何提高當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].中華少年，2018（05）：291.

作者簡介：劉釗（1968.9—），男，廣西玉林人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。