基于核心素養(yǎng)的中職寫景散文教學(xué)探究

摘要：寫景散文是幫助中職學(xué)生提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要載體。針對目前寫景散文教學(xué)中存在的研究不足、個性化表達(dá)關(guān)注不夠、審美鑒賞挖掘不深等困境，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例從教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)策略的選擇兩個角度對中職寫景散文教學(xué)進(jìn)行了探討與研究。

關(guān)鍵詞：散文;教學(xué);中職;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）10C-0035-03

散文是中職語文課文的主導(dǎo)文類，也是教學(xué)中的“重頭戲”。新課程改革要求語文教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，著力提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要“有意識地進(jìn)行文化品味以及審美意趣的滲透，以促使學(xué)生能夠真正體悟到文化與文學(xué)的魅力，進(jìn)而得到情感以及思想上的熏陶，并從生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)知美，體悟美，最終創(chuàng)造美”[1]。文質(zhì)兼美的寫景散文大多語言生動、意境深遠(yuǎn)、情感真摯，為學(xué)生更好地品味語言藝術(shù)，感受自然世界，領(lǐng)悟人生哲理，激發(fā)審美想象，養(yǎng)成高雅的審美情趣創(chuàng)造了良好的契機(jī)，是幫助中職學(xué)生提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要載體。

一、概述

散文有狹義和廣義之分，本文所要研究的對象，是除詩歌、小說、戲劇之外的具有一定文學(xué)性的狹義的散文，即以描繪景物為主要內(nèi)容的文學(xué)性散文，如江蘇省職業(yè)學(xué)校語文新教材中的《荷塘月色》《長江三峽》《故都的秋》等篇目。

“寫景抒情散文，寫景是主體，抒情是目的，哲理是內(nèi)在，三者不可缺一?！盵2]寫景散文的第一個特點(diǎn)就是重在描摹景物，文中所呈現(xiàn)的景和物雖然很多都是生活中常見的，但都極具個性特點(diǎn)，是作者眼中的景和物。郁達(dá)夫曾經(jīng)說過，現(xiàn)代散文帶有作家自敘傳的色彩。因此，通過寫景抒發(fā)情感，情中有景，景中有情，情景交融，是寫景散文的第二特征。此外，寫景散文還處處體現(xiàn)對美的體驗(yàn)和追求，注重表達(dá)對人生、自然和社會的思考，散發(fā)一種哲思的美。

與寫人敘事散文、議論散文教學(xué)一樣，中職寫景散文教學(xué)也面臨幾多困境。一是研究不足，解讀偏離。中國散文理論話語的建構(gòu)，是從20世紀(jì)90年代末到新世紀(jì)才逐漸形成的，成熟理論成果并不多。加上中職學(xué)校重技能、輕文化的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致對語言文字本身的品讀不夠，教師片面追求課堂的熱鬧，忽視了對散文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。教學(xué)時，容易由“散文里”跑到了“外在言說的對象”。例如，教學(xué)《荷塘月色》讓學(xué)生欣賞大量荷塘美景圖片并賞析自己觀察到的荷塘之美，忽視了此處的荷塘應(yīng)該是朱自清眼中的荷塘，此處荷塘的美，也首先是作者所感受到的美。二是對作者個性化表達(dá)關(guān)注不夠。同樣的散文類型，因?yàn)槭闱橹黧w的不同，會有不同的表達(dá)方式，教師更多的關(guān)注了作者“寫了什么”，而非“如何寫”。例如，同樣是寫景散文，《荷塘月色》充斥的是一種陰柔之美，抒發(fā)的也是淡淡的憂傷，而《長江三峽》卻波瀾壯闊，體現(xiàn)一種奔放之美，如何帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀涵詠中體味這兩位作者的不同語言風(fēng)格是教學(xué)中的重點(diǎn)。三是對審美鑒賞挖掘不深。如上文所說，審美鑒賞是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是指學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)和表現(xiàn)美的能力及品質(zhì)。學(xué)習(xí)寫景散文，能夠幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，逐步形成自覺的審美意識和審美能力。然而，事實(shí)上很多教師的理念還停留在“形散而神不散”的時代，以至于“語文課堂成了時代背景、作者介紹、重點(diǎn)詞語、段落大意、中心思想等模塊清晰的模式化教學(xué)”[3]。如何引導(dǎo)中職學(xué)生在品讀文章時真正感受到作者用語言所營造的世界的美，讓學(xué)習(xí)過程變成一次審美之旅，才是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該深入挖掘的地方。

二、教學(xué)內(nèi)容的確定

王榮生教授認(rèn)為：“在評價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對?！盵4]因此，解決“教什么”的問題是我們在研究寫景散文教學(xué)時首先應(yīng)該關(guān)注的。

根據(jù)寫景散文情景交融的特征，找到作者抒發(fā)情感的載體，也即明確這一篇散文寫了什么景，可以幫助學(xué)生更好地梳理課文內(nèi)容。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣幾個問題：文中出現(xiàn)了哪些景物、分別有什么特點(diǎn)、作者瀏覽景物的順序是什么等。這里要特別指出的是，教材所選的寫景散文往往都是經(jīng)典作品，這些文章所描摹的美麗風(fēng)景是觸發(fā)學(xué)生感受自然、熱愛自然的重要審美素材。例如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》，我們可以通過化抽象為具體的方式，讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用素描、色彩畫等方式再現(xiàn)作者眼中的五幅秋景圖，真正獲得視覺上的審美感受。

散文是抒寫心靈的文體。如果說景物是言說對象，是客體，那么文中作者通過客體所抒發(fā)的情感則是文章主體。因此，教學(xué)寫景散文第二個應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容是作者的所思所感。解讀情感是建立在梳理課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的，要注意的是有些文章抒情比較含蓄，往往是通過一些特定的意象、意境來表達(dá)情感，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生解讀作者寫此情此境的深層含義。例如，朱自清在《荷塘月色》中寫美妙的夏日采蓮圖，營造出一種自由、寧靜、歡愉的生活場景，表達(dá)的是他的精神追求，也從側(cè)面說明了現(xiàn)實(shí)的“頗不寧靜”。此外，作者的人生經(jīng)驗(yàn)與社會時代是密不可分的，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景，更好地走進(jìn)情感根源。

“優(yōu)秀的散文作者，能夠用語言精準(zhǔn)地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)?！盵5]語言之美是值得學(xué)生反復(fù)體會和尋味的美感，因此，賞析散文的語言也是寫景散文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，可以從動詞、形容詞、疊詞、色彩詞語入手，從比喻、擬人、夸張等常用修辭手法入手，從寓情于景、虛實(shí)相生、動靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、視聽結(jié)合等寫法入手，體會作者遣詞造句的藝術(shù)，感受語言文字本身的美。例如，教學(xué)《故都的秋》可以引導(dǎo)學(xué)生從形、聲、聞、味、觸五個角度來賞析作者是如何描寫故都秋色的;教學(xué)《神的一滴》可在分析“汗水、淚水、圣水”的過程中關(guān)注作者通篇采用的擬人化手法等。

三、教學(xué)策略的選擇

散文常常被稱為“美文”，而寫景散文更是突出體現(xiàn)了語言美、畫面美和情感美的特點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇以下幾種教學(xué)策略，幫助他們更好地領(lǐng)略寫景散文的美，獲得美的享受。

（一）誦讀品味，體會語言美

古人云，讀書百遍，其義自現(xiàn)?！耙黄獌?yōu)美的寫景散文，僅僅透過文字就可以讓讀者見到那潺潺的流水，聽到那空谷幽響的鳥鳴，嗅到微風(fēng)過處那陣陣花香?！盵6]寫景散文中藝術(shù)化、詩歌化的語言必須通過反復(fù)誦讀才能賞玩品味到十足。例如，《荷塘月色》中疊詞的使用，大大增加了文章的音韻美，課堂上可以先將這些疊詞刪去，讓學(xué)生進(jìn)行對比誦讀，探討沒有這些疊詞并不影響文章的意思卻缺少了表現(xiàn)力，從而感受朱自清先生流暢而又婉麗的語言美。品讀郁達(dá)夫筆下的秋味，也要從語言入手。有一位學(xué)生在讀到“靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”這一句時，對“朝榮”這個詞的讀音產(chǎn)生了質(zhì)疑。我們就可以抓住這個教學(xué)契機(jī)，分析“朝榮”這個詞的意義，幫助他們更好地理解生命的短暫，秋天的悲涼，然后再讓學(xué)生帶著這種對生命的感嘆、帶著淡淡的悲涼去讀這句，真正走進(jìn)作者創(chuàng)造的“有我之境”。正如陳日亮老師所說：“從這篇《故都的秋》中，我們不但可以讀出一個現(xiàn)代‘秋士的豐富情懷，對于感情在人的審美活動過程中所起的重要作用，也會多少增進(jìn)些具體鮮活的感性知識吧?！盵7]

（二）以畫為媒，感受畫面美

有些教師在教授寫景散文時喜歡播放視頻，將月下荷塘、三峽風(fēng)光、山中美景在課堂一開始就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣做雖然對激發(fā)學(xué)生審美興趣有一定作用，但是卻剝奪了他們想象和聯(lián)想的權(quán)利。職校學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，課堂上容易被課文外的東西所吸引，忽視對文本的解讀和感受，在他們學(xué)習(xí)課文之前就播放美景視頻容易誤導(dǎo)他們走入作者所描寫的客觀物象，而非主觀體驗(yàn)。為了更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的積極性，我們可以結(jié)合職校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生自己來表現(xiàn)文中的畫面美。比如，教學(xué)《我的空中樓閣》一文，筆者結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們課前采用Photoshop軟件設(shè)計(jì)作者所描繪的空中樓閣圖，課堂上將這些圖片進(jìn)行對比，小組討論交流選出最符合課文內(nèi)容的一幅，學(xué)生繪制、設(shè)計(jì)、評選的過程就是品讀、理解、再現(xiàn)課文的過程。這里要強(qiáng)調(diào)的是，“畫”只是一個媒介，不拘泥于形式，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選擇素描畫、簡筆畫、色彩畫、動漫設(shè)計(jì)等不同方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文本，通過聯(lián)想自然而然地走進(jìn)散文的畫卷里。

（三）知人論世，領(lǐng)悟情感美

無論是月籠輕紗的唯美荷塘，還是清澈純美的瓦爾登湖，都寄寓著作者一縷縷悠遠(yuǎn)的情思，如何帶領(lǐng)學(xué)生從美景走向美文，從美文中領(lǐng)悟真情，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。課文《荷塘月色》寫于1927年7月，當(dāng)時白色恐怖籠罩著整個中國大地，與其他知識分子一樣，朱自清也陷入了迷惘、彷徨、苦悶之中，加上他與父親之間的矛盾一直沒有解決，都使得他的內(nèi)心“頗不寧靜”。作為一個有傳統(tǒng)氣質(zhì)的文人，他能夠從荷塘美景之中尋找到一絲安慰和解脫，將內(nèi)心的愁緒化為一抹淡淡的月色，找到屬于自己的詩意棲居地，體現(xiàn)了一種“中和之美”的精神內(nèi)核，是我們在講授這篇散文時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。這里用到的一個重要方法就是知人論世，這個方法尤其適用于需要消除時代隔閡的現(xiàn)代散文名篇。再如講授《故都的秋》這篇散文時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題——“文章題目中的‘故都二字可否換成‘北平？為什么？”很顯然，“故都”二字比“北平”蘊(yùn)含更多的個人情感，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究：郁達(dá)夫?yàn)槭裁磿鼝郾眹?？通過知人論世更加深刻地理解作者用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，才有了這篇秋味十足的至美之文。

縱觀中職語文教材，其中的寫景散文大多為名家名篇，這里有月下荷塘的朦朧之美，有長江三峽的豪放之美，有北國秋色的自然之美，還有瓦爾登湖的人性之美……語文是美的，語文老師的神圣使命就是和學(xué)生一起踏上審美之旅，在追尋美、感受美、表達(dá)美的過程中融美于心靈。在新課改的背景下，教師充分用好教材中的這些審美素材，用寫景散文心靈的聲音去觸碰學(xué)生的心弦，不僅能夠激發(fā)他們對美麗自然和美好生活的熱愛，還能提高他們的語文核心素養(yǎng)，走進(jìn)語文課程的美。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：章躍一

Research on the Teaching of Scenery Prose in Secondary Vocational Schools Based on the Core Literacy

LYU Jiaochen

（Jiangsu Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）

Abstract： The scenery prose is an important carrier to help secondary vocational school students improve their aesthetic appreciation and creativity. In view of the difficulties existing in the teaching of scenery prose， such as the lack of research， the lack of personalized expression， and the lack of aesthetic appreciation， the author discusses and studies the teaching of scenery prose in secondary vocational schools from two aspects in combination with specific teaching cases， respectively the determination of teaching contents and the selection of teaching strategies.

Key words： prose; teaching; secondary vocational school; core literacy

收稿日期：2019-09-10

作者簡介：呂茭晨，江蘇省淮安中等專業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223005）講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。