基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語文綜合實踐教學(xué)

摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)賦予了中職語文綜合實踐更為豐富的內(nèi)涵和特征，教學(xué)時，要使學(xué)生聽、說、讀、寫的外在語言能力和運用語言進(jìn)行思維的內(nèi)在能力均得到鍛煉與發(fā)展;要將活動所要解決的問題的相關(guān)信息蘊(yùn)含在特定的情境中，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;要從文字、文學(xué)的層面強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗，提升審美能力;將學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)與傳承延伸至對當(dāng)代文化的關(guān)注和參與，進(jìn)一步明確學(xué)生的社會責(zé)任，不斷完善道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng);語文綜合實踐;教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）10C-0032-03

教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》首次提出“語文綜合實踐活動”的概念，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將其更改為“語文綜合實踐”（本文采用“語文綜合實踐”的名稱）。語文綜合實踐是中職語文課程改革的重要舉措，“是以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗以及自身生活、社會生活和相關(guān)職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動”[1]。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次從語言、思維、審美和文化四個層面對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定和闡述?！墩n標(biāo)》在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中職特點作了表述上的變動，本文采用《課標(biāo)》的表述，即“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的4個方面是一個有機(jī)的整體，語言理解與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化方面的發(fā)展都建立在語言理解與運用的基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)賦予了中職語文綜合實踐更為豐富的內(nèi)涵和特征，它為語文綜合實踐的有效設(shè)計與實施明確了基本準(zhǔn)則和要求?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文綜合實踐，融合了語文綜合實踐內(nèi)在規(guī)定性特征和核心素養(yǎng)的基本特征，將更促進(jìn)語文與生活、社會、時代的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生在多種情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及對學(xué)生語文實踐能力和語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也將更凸顯語文綜合實踐促進(jìn)中職學(xué)生獲得全面、和諧發(fā)展的重要價值。本文結(jié)合中職學(xué)生特點和語文綜合實踐的自身特質(zhì)，闡述基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語文綜合實踐教學(xué)，為語文綜合實踐的有效、高效實施提供參考。

一、夯實語言基礎(chǔ)，發(fā)展思維品質(zhì)

一般人的思維都是以語言為載體的思維，“形于外的聽話、說話、閱讀、寫作等言語操作技能，也包括隱于其中的思維——借助內(nèi)部語言在頭腦里進(jìn)行認(rèn)識活動的心智技能” [2]，也就是說，內(nèi)在思維品質(zhì)提高了，語言組織與表達(dá)能力也會提高;語言運用能力提高了，也可以更好地表達(dá)思維?！墩n標(biāo)》在指出語言理解與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時，也強(qiáng)調(diào)在語言實踐中，能運用多種思維方式和選取恰當(dāng)?shù)乃季S方法，通過探究語言現(xiàn)象，理清事物之間的內(nèi)在關(guān)系，獲得思維能力的發(fā)展?？梢?，語文學(xué)科作為一門語言與思維相統(tǒng)一的學(xué)科，正是在語言和思維的結(jié)合上既發(fā)展著學(xué)生的語言，又發(fā)展著學(xué)生的思維。這一特點是其他學(xué)科無法比擬的。

因此，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語文綜合實踐的教學(xué)首先要遵循“夯實語言基礎(chǔ)，發(fā)展思維品質(zhì)”的原則。中職階段是學(xué)生步入社會前的轉(zhuǎn)折階段，要求學(xué)生具備良好的口語交際和文字寫作素養(yǎng)，以適應(yīng)職場需要和終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。而語文綜合實踐強(qiáng)調(diào)在具體的言語實踐中，根據(jù)不同的交際對象和具體的語言運用情境，正確運用口語和書面語進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，這也說明語文性是語文綜合實踐自始至終必須關(guān)注的本質(zhì)特征。另外，中職學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)日趨發(fā)展和成熟，是形成思維品質(zhì)的重要階段，學(xué)生對語言現(xiàn)象的比較、辨識、分析、歸納和概括，對語言規(guī)律的總結(jié)與運用，直接影響著形象思維和抽象思維共同完善、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)中職語文教學(xué)的特點和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境，開展積極的語言實踐，不斷豐富學(xué)生的思維材料，充實學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)多種思維方式和方法，提高思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，使聽、說、讀、寫的外在語言能力和運用語言進(jìn)行思維的內(nèi)在能力所構(gòu)成的真正的語文能力得到鍛煉與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

《課標(biāo)》指出：“語文實踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！薄罢Z文綜合實踐側(cè)重考查在不同情境中綜合運用語文知識和語文能力解決問題以及評價反思、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容?！逼渲?，“情境”“解決問題”和“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，明確了語文學(xué)科的教學(xué)最終也應(yīng)指向于學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造能力，而且這些能力的培養(yǎng)必須要依托于真實、具體的情境。也就是說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”[3] 。

語文綜合實踐活動是一種情境式的言語實踐活動，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文綜合實踐應(yīng)將活動所要解決的問題的相關(guān)信息蘊(yùn)含在特定的情境中，在這個情境中，除了包含需要解決的具體問題，還要提供解決問題的條件，以最大程度地激發(fā)學(xué)生探究的欲望和信心。學(xué)生通過對情境中相關(guān)信息的分析，找出解決問題的條件、層次和交結(jié)點;調(diào)動已有的學(xué)科知識與經(jīng)驗，在解決問題的過程中進(jìn)一步感知、理解相關(guān)學(xué)科知識，不斷產(chǎn)生新的問題，從而形成自覺的問題意識，促進(jìn)知識的自主完善與建構(gòu)。需要注意的是，問題情境只是觸發(fā)學(xué)生探究的“引子”，思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性和持久性決定了教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，在語文學(xué)習(xí)活動中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高問題解決能力和創(chuàng)造能力。

三、豐富審美體驗，提升審美品位

“審美能力是人類文明程度的重要標(biāo)志?！盵4]《課標(biāo)》將“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個方面，突出了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的功能與任務(wù)。當(dāng)然，語文學(xué)科更注重通過感受祖國語言文字獨特的美和文學(xué)欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要注重閱讀中的情感體驗，品味語言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，感受和體驗作品的語言美、形象美和情感美，豐富審美體驗，提升發(fā)現(xiàn)美、體驗美的能力，以及在審美體驗的基礎(chǔ)上開展審美鑒賞活動。可見，審美能力是審美體驗的產(chǎn)物。

語文綜合實踐的“語文性”“綜合性”特點，為審美能力的培養(yǎng)提供了多樣的媒介和素材，其“實踐性”特點，為審美能力與品位的發(fā)展與完善提供了途徑。具體教學(xué)時，教師要提供豐富的言語實踐活動，如演講、辯論、觀察、寫作等，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、運用祖國語言文字，進(jìn)一步增強(qiáng)對祖國語言文字的審美意識;借助不同的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞、品鑒作品，形成系統(tǒng)的認(rèn)知，獲得審美體驗;“并努力運用口語和書面語表達(dá)自己的審美體驗，提高語言文字的表達(dá)效果和美感程度”，訓(xùn)練欣賞美、評價美的能力，以提升審美品位。

四、豐厚文化底蘊(yùn)，完善人格修養(yǎng)

“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量?！闭Z言文字是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，通過對祖國語言文字的學(xué)習(xí)、理解與運用，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，培育文化自信，不斷完善道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，是語文學(xué)科不可推卸的責(zé)任，也是語文學(xué)科不可代替的價值?！墩n標(biāo)》中對語文學(xué)科核心素養(yǎng)“文化傳承與參與”方面的闡述，將學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)與傳承延伸至對當(dāng)代文化的關(guān)注和參與，進(jìn)一步明確了學(xué)生的社會責(zé)任。

語文綜合實踐的素材是開放性的，從古至今，從國內(nèi)到國外，從天文到地理，包羅萬象，內(nèi)容豐富，既滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，也體現(xiàn)革命文化、社會主義先進(jìn)文化的元素，還包括不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化元素，為“文化傳承與參與”素養(yǎng)的落實提供了沃土。因此，教師在學(xué)生運用語文能力解決問題的過程中，要加強(qiáng)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要素，促使學(xué)生體認(rèn)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德、人文精神，培育文化自信;要有意識地融合各種優(yōu)秀文化的元素，引導(dǎo)學(xué)生探析其中蘊(yùn)含的民族思維方式、民族精神，拓寬學(xué)生的文化視野，理解文化的多樣性和包容性;也要注意引導(dǎo)中職學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化，結(jié)合所學(xué)專業(yè)理解文化內(nèi)核，并能觀照自身，增強(qiáng)社會建設(shè)的使命感和責(zé)任感，從而豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化理解力和參與力，不斷完善學(xué)生的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

總之，教師要在深入理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以語文知識和能力為“骨架”設(shè)計序列化、切合學(xué)生實際的系列活動，將培養(yǎng)語言文字運用能力和發(fā)展思維能力、涵養(yǎng)內(nèi)在精神、豐厚人文底蘊(yùn)融為一體，讓語文課程所具有的語言教育、思維教育、審美教育和價值觀教育融匯在一起，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何忠，張艷.中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的設(shè)計與實施[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]徐林祥.中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望.2016（1）.

[4]葉繼奮.審美體驗：提升文學(xué)欣賞能力的必由之路[J].名作欣賞.2019（4）.

責(zé)任編輯：章躍一

Chinese Comprehensive Practice Teaching in Secondary Vocational Schools Based on the Core Literacy of Chinese Subject

ZHANG Yan

（Jiangsu Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）

Abstract： The core literacy of Chinese subject endows the comprehensive practice of Chinese in secondary vocational schools with more connotation and characteristics. In teaching， the students' external language ability of listening， speaking， reading and writing and the internal ability of thinking with language should be exercised and developed; the relevant information of the problems to be solved in the activities should be contained in the specific situation to train the students to find， analyze and solve them; the students' aesthetic experience and ability should be strengthened from the level of writing and literature; the recognition and inheritance of Chinese excellent traditional culture should be extended to the concern and participation of contemporary culture; the social responsibility of the students should be further defined， and the moral quality should be constantly improved.

Key words： core literacy of Chinese subject; comprehensive practice of Chinese; teaching

收稿日期：2019-09-10

作者簡介：張艷，江蘇省淮安中等專業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223005）高級講師，主要研究方向為中職語文教育。