小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)偏科生教學(xué)策略研究

孫超

摘? 要：在小學(xué)教學(xué)過程中，偏科生的表現(xiàn)往往為學(xué)習(xí)動機不明顯學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意參與課堂?；蛘哂捎谀撤N原因?qū)τ谀骋粚W(xué)科有非常強的偏見，而產(chǎn)生對于某一學(xué)科的嚴重偏科。在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡偏小正處于身心發(fā)展階段，需要家長和老師的鼓勵，對于偏科問題還比較容易糾正。若在日常教學(xué)中，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的偏科問題進行糾正，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中會發(fā)生更嚴重的偏科現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 偏科教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0155-01

在日常教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)偏科生往往基礎(chǔ)較差缺乏對于數(shù)學(xué)的主動性。在數(shù)學(xué)課堂上往往注意力不集中，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。在小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力往往是來自于老師或家長的表揚，所以在學(xué)生考試成績較差的時候，不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當鼓勵學(xué)生堅持不懈的學(xué)習(xí)，不放棄學(xué)習(xí)信心。通過學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而達到提升數(shù)學(xué)成績的最終目標。

1?? 數(shù)學(xué)偏科的主要原因

在小學(xué)高年級中學(xué)生偏科的原因往往是由于某一特定原因而導(dǎo)致的對數(shù)學(xué)的厭惡。教師在教學(xué)過程之中，應(yīng)當首先了解學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因一般為以下幾種：

首先，數(shù)學(xué)是一門強調(diào)邏輯能力的課程，知識點相對抽象，對于聯(lián)想能力不強的學(xué)生往往具有一定難度。學(xué)生容易出現(xiàn)一步跟不上步步跟不上的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當針對學(xué)生的知識點缺失，為學(xué)生進行知識彌補，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)成績。

第二，學(xué)生認為數(shù)學(xué)往往無需記憶只需要理解，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念不清成績跟不上。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生加強記憶訓(xùn)練。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，將理解與記憶相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

第三，學(xué)生對于教師有誤解，在日常教學(xué)中，學(xué)生不喜歡某一學(xué)科往往很可能是因為不喜歡該學(xué)科的教師。在小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，很可能因為教師的某一個微小行為而失去學(xué)習(xí)信心，厭惡該教師的課堂，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極成績不理想。在遇到這種情況時，教師應(yīng)當首先觀察學(xué)生是因為什么不喜歡數(shù)學(xué)課堂。與學(xué)生談心了解真正原因，解開學(xué)生對于教師的誤會。

2?? 如何解決偏科學(xué)生學(xué)習(xí)差

首先，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于低年級的數(shù)學(xué)知識的理解程度往往對高年級數(shù)學(xué)的知識形成有著決定性影響。所以在進行教學(xué)之前，教師應(yīng)當對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有足夠的了解，對每一個學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)的診斷，注重以前學(xué)的知識和現(xiàn)在知識的相互聯(lián)系對比，對知識結(jié)構(gòu)短缺的學(xué)生進行針對性補課。在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識點往往連貫性較強，若缺少某一知識點對后續(xù)的學(xué)習(xí)可能會帶來極大的影響，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此應(yīng)當保證每一個學(xué)生對知識點的深刻理解。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生往往新知識可能一看就會，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生對于新知識的理解并不容易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當對重點知識點反復(fù)教學(xué)，加深學(xué)生對于知識點的記憶力，對知識點進行深化訓(xùn)練力求每一個學(xué)生對知識點有深刻的理解，做到學(xué)習(xí)不掉隊。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)活動中。教師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生對于教師往往是崇拜的。只有教師具備崇高的思想品德和高深的學(xué)識理論時才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。所以教師應(yīng)當在日常教學(xué)中著重加強自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，擁有良好的素養(yǎng)為學(xué)生作出榜樣帶頭作用。減少學(xué)生對于教師的誤解，提升教師在學(xué)生心中的形象。

第三，應(yīng)當優(yōu)化教學(xué)模式，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在教學(xué)活動中對教師的評價就是對學(xué)生分數(shù)的評價。所以導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中往往會更注重學(xué)生的考試成績，也直接導(dǎo)致教師在上課期間更希望將所有知識點灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的需求。久而久之學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴感，缺乏學(xué)習(xí)積極性，認為課堂枯燥乏味對學(xué)習(xí)無興趣。教師應(yīng)當在日常教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)空間，將課堂的主導(dǎo)性還給學(xué)生，允許學(xué)生有不同的問題提出。培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，減少對學(xué)習(xí)的管理和約束。提出開創(chuàng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找問題的答案，建立學(xué)習(xí)小組在討論中使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

3?? 引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標

學(xué)生并不明白學(xué)習(xí)的目的究竟是什么，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，課堂參與度不高。若課堂中學(xué)生不積極主動參與其中，則很難達到高效的教學(xué)效果。而學(xué)生能夠主動積極參與課堂中的前提保證是學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標，不想學(xué)數(shù)學(xué)，不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，是很難讓學(xué)生自主參與到課堂的，是偏科生常見的表現(xiàn)。所以教師應(yīng)當為學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標，目標不應(yīng)當過高，同時不能過低。過高則學(xué)生無法完成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，過低則完成的太容易降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有建立正確的學(xué)習(xí)目標調(diào)動學(xué)習(xí)積極性才能夠更好的解決學(xué)生偏科的問題。

4?? 結(jié)語

由于小學(xué)課堂中數(shù)學(xué)是一門相對抽象，需要學(xué)生邏輯性更強的學(xué)科。導(dǎo)致學(xué)生往往偏科情況更多。偏科生在課堂上往往注意力不集中不想學(xué)數(shù)學(xué)，不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，不想?yún)⑴c到課堂教學(xué)中最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，成績不高偏科的結(jié)果。而造成學(xué)生偏科的主要原因一般為知識點缺失，學(xué)習(xí)思維模式不正確，對學(xué)科或教師有偏見。針對以上問題在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生構(gòu)建合理的知識架構(gòu)，保證良好的自我職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標，最終改變學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)的心理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，最終達到解決學(xué)生偏科問題的目標。

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