淺談低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

摘? 要：教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取不同措施。本文就將根據(jù)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升進(jìn)行了探究，了解提升低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的意義并提出有效的提升方法，希望能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文教學(xué)? 閱讀能力? 提升??? 中圖分類號(hào)：G623.2???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0139-01

1?? 引言

小學(xué)階段識(shí)字量有限，變成學(xué)生閱讀的障礙。學(xué)生的閱讀能力沒有得到提升，對(duì)于后期文章閱讀以及口頭語言表達(dá)，還有寫作語言的表達(dá)都會(huì)有影響。因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師需要制定一系列目標(biāo)來提升閱讀水平，打破課本的局限，將閱讀擴(kuò)展到課外，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好，提升學(xué)生閱讀能力。

2?? 意義

教育的水平在不斷提升的過程當(dāng)中也逐漸產(chǎn)生了新的問題，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生的時(shí)間有限，就造成了學(xué)生的閱讀時(shí)間受到了限制，閱讀面也被約束。為了解決這個(gè)問題，無論是學(xué)生家長(zhǎng)還是教師都需要直面問題，了解提升低年級(jí)學(xué)生語文閱讀水平的重要性，并采取措施解決問題。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，因此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有必要的，而提高學(xué)生語文閱讀能力的是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。高水平的閱讀能力能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻記憶知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上更加熟練地運(yùn)用語言文字，在表達(dá)自身觀點(diǎn)以及培養(yǎng)語文素養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。語文閱讀不僅會(huì)對(duì)詞語以及句子的使用產(chǎn)生影響，經(jīng)過閱讀之后獲得的大量積累還能夠幫助學(xué)生提升寫作能力以及口頭語表達(dá)能力[1]。

3?? 提升方法

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通常使用以下三種方法來提升學(xué)生閱讀能力。

3.1 優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法需要從課堂以及課下兩個(gè)方面進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，還需要不斷地閱讀課本上的文章，通過課本上的文章更加深刻地了解文章內(nèi)容，以及文章想要表達(dá)的主要思想，以此來提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)還需要打破課本的限制，閱讀理解不能夠僅僅局限在課堂出現(xiàn)的內(nèi)容題材上，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展。教師可以通過推薦書目以及推薦文章等方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，同時(shí)要求學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段閱讀一本自己想要閱讀的書籍提升閱讀的速度。

例如，在部編版一年級(jí)教材當(dāng)中出現(xiàn)的《烏鴉喝水》一課，這是寓言題材，以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)就可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，不再以口頭敘述為主，而是可以通過教學(xué)器具的使用，例如通過多媒體技術(shù)根據(jù)文章內(nèi)容播放烏鴉喝水的視頻，通過動(dòng)態(tài)的形式促進(jìn)學(xué)生去形象化地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以仔細(xì)的解析文章當(dāng)中的生詞以及其他成語運(yùn)用，幫助學(xué)生深刻的記憶生詞。同時(shí)可以根據(jù)寓言的題材來推薦其他不同語言書目，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。例如，可以推薦《伊索寓言》或者是推薦中國傳統(tǒng)的童話故事來吸引學(xué)生注意，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的內(nèi)容以及提高學(xué)生的閱讀速度。

3.2 激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣能夠勾起學(xué)生閱讀的欲望，并主動(dòng)閱讀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)能力上還是在學(xué)習(xí)行為上都還有一定欠缺，因此需要教師的督促，尤其是教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給他們布置閱讀任務(wù)，任務(wù)不必過于繁重，而是希望能夠通過布置有趣的閱讀文章來是學(xué)生獲得閱讀的快樂發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生閱讀同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，思維能力[2]。

例如，在小學(xué)一年級(jí)的課本當(dāng)中出現(xiàn)的《一個(gè)接一個(gè)》這一篇課堂文章，就是充滿童趣的對(duì)話來吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，其出現(xiàn)的言語也相對(duì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的共感能力，使其發(fā)揮自身的想象力，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的畫面深刻的記錄在自己的腦海當(dāng)中，同時(shí)理解中“一個(gè)接一個(gè)”指的是影子。通過有趣的內(nèi)容以及自己理解的形式能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.3 營(yíng)造閱讀環(huán)境

打造良好的閱讀環(huán)境，能夠讓人全身心投入閱讀當(dāng)中。打造良好的閱讀環(huán)境需要家長(zhǎng)與教師的共同付出，首先教師在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是家長(zhǎng)在家中某一時(shí)間段營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加投入閱讀當(dāng)中。

例如，小學(xué)一年級(jí)課本當(dāng)中學(xué)習(xí)到的古詩《靜夜思》，這對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，需要了解古詩當(dāng)中如何利用簡(jiǎn)單的詞句來表達(dá)深刻的情感，因此需要有一定的思考，這就要求有一個(gè)合適的環(huán)境來學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于古詩是一個(gè)相對(duì)陌生的題材，教師在課堂上面應(yīng)當(dāng)做出詳細(xì)的解釋，對(duì)于“床前明月光，疑是地上霜”當(dāng)中的將月光比作冰霜的手法也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕忉?，促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。營(yíng)造適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境能夠?qū)W(xué)生更加快速地引入閱讀內(nèi)容，同時(shí)更加深刻地體會(huì)到作者的情感以及文章表達(dá)的思想感情，這對(duì)于學(xué)生的情感以及閱讀能力都有一定程度上的影響。

4?? 結(jié)語

在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中重視語文閱讀的重要性，語文閱讀除了能夠拓展學(xué)生的視野以外，還能夠陶冶情操，幫助學(xué)生提升自身文學(xué)性的同時(shí)提高道德水準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)利用語文閱讀的廣泛性提升學(xué)生積累詞匯以及使用閱讀技巧的能力，幫助學(xué)生開拓思維，開拓視野。提高語文閱讀的效率，能夠幫助學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，一旦自己有興趣學(xué)習(xí)就能夠提高語文的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生后期的發(fā)展都會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏敏.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（9）.

[2] 陳紅艷.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（9）：187.