“中國民族樂理”思維引入《基礎樂理》課程的研究

袁羽佳

【摘要】我們經常說“民族的才是世界的”，中華民族歷史源遠流長，民族音樂是不可多得的一份瑰寶，本科院校應該立足于我國的民族音樂，在《基礎樂理》課程中融入中國民族音樂的樂理，加深學生對民族音樂的理解，提升學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的音樂感染力和創(chuàng)造力。音樂專業(yè)教師應該提煉“中國民族樂理”的精髓，將其融入到日常教學中，帶領學生一起探索民族音樂的發(fā)展歷史，感受民族音樂的藝術特色，讓中西方音樂發(fā)生激烈的碰撞，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)新能力，提升學生的音樂審美能力，打造高效音樂課堂，培養(yǎng)出具有傳承中國民族音樂意識的優(yōu)秀音樂人才，開創(chuàng)中國音樂創(chuàng)作的新局面。

【關鍵詞】大學音樂專業(yè);“中國民族樂理”;《基礎樂理》;教學改革

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

“中國民族樂理”是《基礎樂理》課程中一個重要的理論支撐，它倡導的是把音樂學和民族學結合起來進行研究。中國民族音樂樂理強調的是把民族音樂的起源發(fā)展、社會影響力、藝術表現(xiàn)力這三個角度研究音樂，這是一種全新的音樂研究理論，對于我國音樂教育和教學的發(fā)展，產生了深遠的影響。本科音樂專業(yè)作為我國培養(yǎng)音樂人才的重要搖籃，應該緊密結合這一全新的音樂研究理論，引導學生傳承和弘揚中國民族音樂，把民族音樂融入到現(xiàn)代音樂創(chuàng)作中，讓我國的民族音樂在新時代煥發(fā)出新生機。

一、《基礎樂理》課程的教學現(xiàn)狀

（一）教材版本多樣化，尚沒有統(tǒng)一的標準

目前大多數(shù)本科院校音樂專業(yè)的基礎樂理教材版本非常多，各個任課教師根據(jù)自身特點選取不同的版本，目前還沒有一個統(tǒng)一的標準。例如現(xiàn)在比較常見的李重光主編的《音樂理論基礎》;馬東風主編的《基本樂科教程》等版本，這些教材在內容上雖然比較相似，但是普遍存在一個缺點，那就是這些教材普遍取材于19世紀的西方音樂基礎樂理，和我國現(xiàn)在的音樂教育現(xiàn)狀不太相符，已經不能滿足學生日益增長的音樂需求，教學效果有待提升。

（二）針對民族音樂的教學內容不夠深入

調式在《基礎樂理》課程中占據(jù)了很大的比重，目前大多數(shù)的教材都把西方大小調式和中國民族調式作為調式教學的重點，但是對于中古調式講解放在了輔助章節(jié)，這導致學生對于中國民族樂理的認識出現(xiàn)了斷層，對于中國民族音樂調式缺乏足夠的了解。當前很多音樂專業(yè)的學生對于中國民族調式的認識都存在誤區(qū)，認知只要是五聲調式都是中國民族調式，這一觀點是片面的，影響了學生民族音樂的學習效果。

（三）存在重理論輕實踐的情況

很多音樂教師在講解《基礎樂理》這門課程時，存在重理論輕實踐的狀況，對于視唱練耳、聲樂演唱等板塊，側重理論知識的講解，忽略了在基礎樂理知識講解中融入相應的器樂演奏?！痘A樂理》課程教學最忌諱的就是“紙上談兵”，教師應該把基礎樂理講解和教材中的民族器樂、鋼琴伴奏相結合，這樣可以有效提升學生的樂感和演唱技巧。

二、“中國民族樂理”思維引入《基礎樂理》課程的途徑

（一）深挖教材中和“中國民族樂理”思維的契合點

雖然各大院校的《基礎樂理》課程教材尚沒有統(tǒng)一，音樂專業(yè)教師需要做的就是深挖教材中和中國民族音樂樂理的契合點，在教學中滲透中國民族音樂因素，提升學生對民族音樂的熟悉感。例如教師在講解音樂中的節(jié)奏和節(jié)拍的相關知識是，教師可以結合民族音樂中的板眼，板眼是中國民族音樂獨有的節(jié)拍，常見于民族音樂和戲曲中的節(jié)拍，通常把每一小節(jié)最強的拍子叫做板，余下的弱節(jié)拍叫做眼。教師可以帶領學生欣賞中國傳統(tǒng)戲劇藝術，例如京劇、昆曲、河北梆子等的配樂，指導學生運用鑼鼓、二胡、板琴等模仿民族音樂的節(jié)奏，讓學生體會民族音樂的板眼，掌握民族音樂獨有的節(jié)拍;教師還可以讓學生學唱一些經典的戲曲唱段，讓學生體驗民族戲曲藝術的唱念做打，讓學生親身體驗民族音樂的節(jié)奏和音節(jié)的強弱變化。教師在基礎樂理教學中引入中國民族音樂樂理思維，可以培養(yǎng)學生對民族音樂的熱愛之情，也可以引導學生把民族音樂元素運用到現(xiàn)代音樂的學習和創(chuàng)作中。

（二）創(chuàng)設教學情境，滲透民族音樂內涵

《基礎樂理》課程相對于音樂專業(yè)的其他課程來說，教學內容相對枯燥，教師如果想要在這門課程中融入中國民族樂理思維，教師可以創(chuàng)設富有民族樂理的教學情境，讓學生接受民族樂理的熏陶。例如教師在講解大小調式這一章節(jié)時，教師可以運用多媒體播放一些富有民族特色的大小調式，西方音樂的調式由七個音符，中國民族音樂由五音構成，也就是我們常說的宮商角徵羽。教師在講解大小調式時，可以節(jié)選一些中西方不同音樂片段，讓學生區(qū)分中西方調式的區(qū)別。教師要注意的是選取不同的民族音樂調式，包括五聲音階、六聲音階、七聲音階。例如教師可以播放一段單聲部旋律，讓學生標記出運用了哪些和弦，引導學生結合和聲知識分析旋律。教師可以引導學生總結出民族音樂調式的規(guī)律，例如以宮為主音的五聲音階（123561），稱為C宮調式，以此類推推理出民族音樂的主要調式。教師可以在教學中播放一些古典民族音樂，例如高山流水，讓學生感受民族音樂的二部曲結構，這首曲子運用了民間傳統(tǒng)樂散板，體驗中國調式的轉調。

（三）理論和實踐教學并重，增加民族樂器伴奏

我國的民族樂器豐富多樣，音樂教師可以在《基礎樂理》課程教學中增加民族樂器的使用，多用民族樂器作為配器演奏，這樣可以更自然地融入中國民族樂理。例如教師在講解《基礎樂理》課程的重難點和弦相關知識時，教師可以播放一些民族器樂演奏的經典之作，例如二胡名曲《賽馬》，讓學生分析曲子中和弦的運用，主要是讓學生探究三和弦、七和弦的起承轉合，教師可以指導學生運用二胡進行演奏，讓學生親身體驗民族音樂的魅力;教師還可以在視唱練耳教學中，運用長笛、琵琶、古箏等樂器來做伴奏，在教學中融入民族音樂元素，提升學生對民族音樂的熟悉度;在音樂教學中樂器伴奏也是重要的板塊，教師可以每一節(jié)課抽出10分鐘的時間，讓學生進行樂器演奏展示，學生可以選擇自己擅長的樂器，演奏自己擅長的民族風樂曲，真正讓民族音樂走入學生的內心，提升學生對民族音樂的認同感，提升課堂教學效果。

（四）延伸音樂課堂教學，創(chuàng)辦民族音樂社團

社團是大學校園一道亮麗的風景線，音樂專業(yè)教師可以延伸音樂課堂教學，輔導學生創(chuàng)辦民族音樂社團，為學生提供更廣闊的展現(xiàn)音樂才能的舞臺。例如教師可以配合社團舉辦民族音樂演奏大賽，號召本專業(yè)以及其他專業(yè)愛好民族音樂的學生積極參與，展現(xiàn)民族音樂的獨特魅力，這也是彰顯大學生文化自信的重要途徑，也可以營造校園內濃郁的音樂文化氛圍。音樂教師還可以組織學生對流行歌曲進行改編，讓時尚的現(xiàn)代音樂“返璞歸真”，改編為時下流行的古風歌曲，讓中國民族樂理激發(fā)學生的音樂創(chuàng)作靈感，提升《基礎樂理》課程的教學效果。

三、結語

總之，大學音樂專業(yè)教學要緊密結合中國民族音樂，讓民族樂理融入現(xiàn)代音樂課堂。教師要深挖教材中和“中國民族樂理”思維的契合點，創(chuàng)設教學情境，滲透民族音樂內涵，理論和實踐教學并重，增加民族樂器伴奏，延伸音樂課堂教學，創(chuàng)辦民族音樂社團，提升音樂專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，為國家輸送更多優(yōu)質的音樂人才。

參考文獻

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