鋼琴二重奏在鋼琴教學中的實踐探索

李冉

【摘要】鋼琴二重奏起源于歐洲，是從長期的鋼琴教學中衍生出來的一種新型演奏方式，在鋼琴教學中運用鋼琴二重奏可以分為雙鋼琴和四手聯(lián)彈，從鋼琴二重奏在鋼琴教學中的應(yīng)用效果來看，鋼琴二重奏在演奏中發(fā)揮不可替代的作用，因此，教師應(yīng)當在課堂教學中重點訓練學生鋼琴二前奏的技能，使學生的演奏水平得到不斷提高。

【關(guān)鍵詞】鋼琴二重奏;鋼琴教學;策略研究

【中圖分類號】J624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在鋼琴二重奏中可以分為雙鋼琴和四手聯(lián)彈兩種形式，主要是對演奏者協(xié)調(diào)能力的考核，但是無論這兩種演奏方式的形式是怎樣的，都是為了完成同一部作品，因此在鋼琴教學中，教師要運用鋼琴二重奏的訓練方式不僅有利于培養(yǎng)學生的音樂變現(xiàn)能力，還能夠提高學生的音樂創(chuàng)造力。為了使鋼琴二重奏訓練能夠在鋼琴教學中有效地開展，教師一定要基于合作學習的前提，開展相關(guān)的教學活動，提高學生的鋼琴演奏水平。

一、鋼琴二重奏的簡介

（一）發(fā)展歷程

鋼琴二重奏的演奏形式最早是出現(xiàn)在16世紀的歐洲，英國杰出作曲家卡爾頓風琴四手聯(lián)彈詩曲，這一歷史事件已被相關(guān)研究人員認定是四手聯(lián)彈的最早起源。根據(jù)相關(guān)歷史書籍的記載，四手聯(lián)彈的演奏形式是在三手聯(lián)彈的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，對于三手聯(lián)彈演奏形式而言，能夠使演奏者全面的了解鋼琴曲目中的情感和鍛煉演奏者的協(xié)調(diào)能力。隨著時代的不斷發(fā)展，三手聯(lián)彈的形式逐漸演變?yōu)樗氖致?lián)彈的形式。從三手聯(lián)彈演變?yōu)樗氖致?lián)彈的原因來看，在實際鋼琴教學中，初學者是開始從單手演奏而進行訓練的，教師作為教學的合作者和引導者，要不斷提高學生的演奏水平和演奏技巧，因此，三手聯(lián)彈逐漸被演變?yōu)樗氖致?lián)彈。另外，在古鋼琴演奏中，一個演奏者無法全面的掌控兩層的鍵盤，因此在演奏的過程中，僅僅靠著一個演奏者無法完成鋼琴曲目的演奏，在這種情況下，借助另一個演奏者的一只手而完成演奏成為一種鋼琴演奏的潮流，能夠使得音樂曲目更加的飽滿[1]。在18世紀到19世紀這個階段，鋼琴演奏融合了當時盛行的交響樂，使得鋼琴二重奏得到了進一步的廣泛應(yīng)用。許多作曲家也大多數(shù)運用鋼琴二重奏來創(chuàng)作一些歌曲，使得鋼琴二重奏這種演奏方式在那個時代能夠盛行。隨著時代的不斷發(fā)展和鋼琴演奏的不斷成熟，鋼琴二重奏已經(jīng)成為一個最為廣泛的演奏方式，被應(yīng)用于當前鋼琴教學中。

（二）鋼琴二重奏的特點

在鋼琴演奏的過程中，運用二重奏的演奏方法，主要是為了完成整個音樂曲目，使得音樂曲目中的節(jié)奏和情感更加生動。因此在某種程度上來講，鋼琴二重奏主要表現(xiàn)形式可以分為幾個方面。首先，在演奏的過程中，需要兩位演奏者分別負責一個聲部，在這個演奏過程中，主要的是考核兩個演奏者的默契和合作能力，從中可以看出，在進行鋼琴二重奏的過程中，需要兩個合作者具有較高的合作能力，才能完成音樂樂曲的演奏;隨著鋼琴二重奏的不斷發(fā)展，鋼琴二重奏的曲目和演奏形式也在不斷的更新。在演奏者四只手全部參與到演奏的同時，聲部間的交流和變動變得更加清晰。假如在鋼琴演奏中遇到了音樂的高潮部分，那么鋼琴二重奏的情感表達以及音樂的變動顯得更加強烈，觀眾在聽取鋼琴二重奏時，也能夠被鋼琴曲目中的情感所感染。鋼琴二重奏的最后一個特征是隨著鋼琴二重奏和諸多交響音樂以及其他音樂的融合，在鋼琴二重奏的形式上能夠體現(xiàn)出多種音樂的相互融合、相互碰撞，當前演奏者大多數(shù)利用鋼琴二重奏來進行一些歌劇音樂以及交響曲的情感表達，在鋼琴二重奏發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了利用二重奏的演奏形式，對音樂內(nèi)容進行改編的情況，比如莫扎特的交響曲曾經(jīng)被改編過成為聯(lián)彈譜。從中可以看出，鋼琴二重奏的演奏形式和音樂曲目具有較強的可變性，能夠根據(jù)不同音樂形式的情感而不斷的發(fā)生變化。教師在鋼琴教學中對學生進行鋼琴二重奏訓練時一定要從鋼琴二重奏的特點出發(fā)，開展針對性的教學，使學生的鋼琴演奏水平能夠得到顯著的提高。

二、在鋼琴教學中運用鋼琴二重奏的方法

（一）鋼琴二重奏的教學方法

鋼琴二重奏主要分為雙鋼琴和四手聯(lián)彈，對于雙鋼琴的教學方法，要求教師要在鋼琴教學中綜合的考慮學生的彈奏水平以及彈奏特點。因為在中國雙鋼琴的起步較晚，學生并沒有對雙鋼琴的演奏形式進行深入地了解和分析，因此在教學中會出現(xiàn)諸多的困難。雙鋼琴的訓練方式對于器材和場地方面要求較高，教師在進行雙鋼琴演奏時，一定要充分的對學生的學習能力和演奏環(huán)境進行綜合考核，只要硬件設(shè)施達到了標準，教師才可以進行雙鋼琴的演奏方法。教師在進行雙鋼琴訓練的過程中，需要兩個學生互相配合，在鋼琴房內(nèi)布置多架鋼琴，使學生能夠充分的進行雙鋼琴的練習[2]。在訓練形式上可以讓兩個學生進行雙鋼琴的演奏，也可以讓學生和教師兩兩組合形成二重奏。在傳統(tǒng)鋼琴教學中，鋼琴合奏主要的訓練形式是四手聯(lián)彈，但是在當前鋼琴教學中加入了雙鋼琴的教學方式，不僅能夠使學生的彈奏水平得到有效的提高，還可以擴寬學生的音樂界限，激發(fā)學生的學習興趣。教師在選取雙鋼琴的演奏曲目時可以選擇浪漫時期或者是古典時期的音樂曲目，并且還要對傳統(tǒng)鋼琴教學模式和教學手段進行不斷地更新和改善，使學生能夠在課堂學習中提高自身的自主參與意識，再加上教師對學生演奏方向和演奏技巧的指導，很快學生就能夠形成較為完善的合作能力，在和他人進行合作的過程中，學生的整體協(xié)調(diào)性也在不斷的提高。教師可以在教學課堂中參考鈴木鋼琴教學法來進行輔助教學，鈴木鋼琴教學法和傳統(tǒng)鋼琴教學法不同，在演奏上主要是以十臺鋼琴同臺演奏為主，極大地鍛煉了學生的演奏能力和隨機應(yīng)變能力。綜上所述，教師在鋼琴教學中運用鋼琴二重奏訓練方式時，一定要充分結(jié)合學生當前的演奏水平和演奏能力，為學生挑選合適的演奏曲目。

（二）鋼琴二重奏的技術(shù)方法

鋼琴二重奏和傳統(tǒng)鋼琴演奏不同，極大地考驗了演奏者的技術(shù)水平。教師在鋼琴教學中進行鋼琴二重奏訓練時，可以從技術(shù)方法上對學生的演奏進行指導。首先，教師要要求兩個學生在接觸鋼琴鍵的同時要彈奏音樂，并且所彈奏的音律一定要具有高度的一致性，這也是鋼琴二重奏的基本功[3]。兩個學生在具備了較高的協(xié)調(diào)能力之后，教師要讓學生注意樂句的音質(zhì)整齊度和樂音的清晰度，使得鋼琴樂曲中的節(jié)奏能夠淋漓盡致的表現(xiàn)出來。這就需要兩個演奏者在練習的過程中，需要不斷的鍛煉自身對音樂節(jié)奏的敏感性和較高的聽覺能力，也考驗兩個演奏者的默契程度。為了提高兩個演奏者的準確性，教師可以引導學生在開始前可以采用一些暗語，將兩個手同時放在鋼琴上進行演奏，學生要在演奏的過程中，及時的觀察對方手腕和手臂的變化幅度，結(jié)合所要演奏樂曲的節(jié)奏，在練習的過程中不斷的配合兩個演奏者的默契程度，對于演奏慢板樂曲來講，教師一定要對兩位演奏者的音樂旋律走向進行有效的指導，將音樂和生進行準確的對位，充分了解樂曲的節(jié)奏以及節(jié)拍的變化規(guī)律，從而實現(xiàn)雙方的同步演奏，不斷提高演奏者的演奏技巧和演奏水平。

三、總結(jié)

隨著當前教育體制的不斷發(fā)展，鋼琴教育者也要不斷地創(chuàng)新自身的教學模式和教學方法，為學生的鋼琴學習課程積極地擴展相關(guān)的內(nèi)容，例如在鋼琴教學中對學生進行鋼琴二重奏，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使學生的演奏水平和演奏技巧在無形之中得以提高。

參考文獻

[1]原曉霞.當前鋼琴二重奏的教學現(xiàn)狀及其在鋼琴教學中的應(yīng)用研究[J].大眾文藝，2017（6）.

[2]姜曉婭.鋼琴二重奏在鋼琴教學中的應(yīng)用實踐研究[J].北方音樂，2017（21）.

[3]饒婷婷.鋼琴教學關(guān)于鋼琴二重奏的運用[J].藝術(shù)品鑒，2015（11）.