點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教師的教育夢(mèng)想

【摘要】針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教師自我發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)、發(fā)展平臺(tái)不足等不利因素，以江蘇省儀征市張集小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)為例，筆者提出了鄉(xiāng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要策略：一是通過(guò)行政引領(lǐng)、成功激勵(lì)和閱讀啟發(fā)等方式，破解鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的思想瓶頸;二是通過(guò)搭建平臺(tái)、建立發(fā)展共同體和青年教師“2-3-2”磨課機(jī)制，推動(dòng)教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師? ?師資隊(duì)伍? ?共同體

江蘇省儀征市張集小學(xué)是一所地處儀征中后山區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生不到450人。就是這樣一所小學(xué)，卻連續(xù)四年獲得儀征市義務(wù)教育學(xué)校綜合考評(píng)一等獎(jiǎng)。多年來(lái)，學(xué)校管理層本著“小學(xué)校辦大教育”的教育夢(mèng)想，立足鄉(xiāng)村實(shí)際，致力于點(diǎn)燃教師的教育夢(mèng)，走出了一條鄉(xiāng)村學(xué)校勵(lì)志辦學(xué)的幸福之路。

一、鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀分析

張集小學(xué)是一所地地道道的鄉(xiāng)村學(xué)校，我校教師有著鄉(xiāng)村教師所具備的一切優(yōu)勢(shì)和不足。從優(yōu)勢(shì)來(lái)看，鄉(xiāng)村教師最大的特點(diǎn)就是淳樸，具有吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，他們也有一些不足之處，最集中表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏更多的展示自我的平臺(tái)

與許多城區(qū)學(xué)校的教師經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加省市級(jí)賽課和教學(xué)展示不一樣，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師要參加更高層次的教學(xué)展示和競(jìng)賽活動(dòng)，需要通過(guò)層層選拔，過(guò)五關(guān)斬六將才能脫穎而出，在一定程度上制約了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

（二）缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力

由于周圍教師群體整體教學(xué)水平相對(duì)滯后，耳濡目染之下，很多青年教師會(huì)產(chǎn)生“比上不足，比下有余”的懈怠感，缺乏彼此間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和由此帶來(lái)的危機(jī)意識(shí)。所以，自我發(fā)展的動(dòng)力相對(duì)不足。

二、點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的夢(mèng)想

有專家說(shuō)，“教育即點(diǎn)燃”。其實(shí)這句話對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也同樣適用。針對(duì)上述這些現(xiàn)狀，張集小學(xué)的管理層沒(méi)有妄自菲薄，而是正視現(xiàn)實(shí)，積極采取有效措施，大力轉(zhuǎn)變青年教師思想認(rèn)識(shí)，搭建平臺(tái)，推動(dòng)青年教師走上了快速成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展道路。

（一）破解鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的思想瓶頸

鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的最大阻力來(lái)自思想上的障礙。收入較低、交通不便、信息閉塞，讓許多鄉(xiāng)村教師感受到“先天性”的不足，時(shí)常抱怨命運(yùn)的不公。當(dāng)教師自身發(fā)展動(dòng)力不足時(shí)，就很難快速地成長(zhǎng)起來(lái)。所以，我校十分重視幫助教師消除思想認(rèn)識(shí)上的“疙瘩”，從而點(diǎn)燃教師自我發(fā)展的激情。

1.發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的魅力

人們常說(shuō)，一頭狼帶領(lǐng)的一群羊，能打敗一只羊帶領(lǐng)的一群狼。在我們張集小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)頭羊”魅力幾乎發(fā)揮到極致。且不說(shuō)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)分別是全市屈指可數(shù)的“名校長(zhǎng)”和名師工作室領(lǐng)銜人，單從做事這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校對(duì)行政人員的要求近乎苛刻。所有工作的檢查，先從檢查領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始。每個(gè)月教育教學(xué)工作月度檢查，所有行政人員的被檢查項(xiàng)目，一定要提前一天送到教師代表手中接受檢查。第二天，行政人員還要和所有普通教師一樣，接受教研組長(zhǎng)的第二次檢查。學(xué)校的任何工作，都有一條不成文的規(guī)定：領(lǐng)導(dǎo)不率先垂范，教師可以拒絕接受任務(wù)。所以，在這樣的氛圍里，任何教師都沒(méi)有理由懈怠。

2.感受成功的喜悅

2018年，在儀征市“真州春耘”青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中，我校兩名青年教師分別參加了市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科和道德與法治學(xué)科的決賽，雙雙在各自學(xué)科奪得第一名。這在以前幾乎是不敢想象的事情。也許是源自那“先天性”的自卑心理，當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師和城區(qū)學(xué)校的教師同臺(tái)競(jìng)技時(shí)，都有一種強(qiáng)烈的畏懼心理，總覺(jué)得自己是來(lái)“打醬油”的，未戰(zhàn)先怯。久而久之，這種屢戰(zhàn)屢敗的挫敗感，會(huì)挫傷全體教師發(fā)展的積極性。在我們學(xué)校，教師參加任何賽事，學(xué)校一定傾盡全校之力，指導(dǎo)、幫助該教師參加比賽，確保只要有機(jī)會(huì)，一定要獲得好成績(jī)。在一個(gè)個(gè)“好成績(jī)”面前，教師們逐漸感覺(jué)到，原來(lái)我們鄉(xiāng)村教師也并不比城區(qū)教師差。

3.用閱讀激發(fā)教育情懷

雖然是鄉(xiāng)村小學(xué)，但我們學(xué)校是省市知名的“書(shū)香校園”。課外閱讀成果享譽(yù)市內(nèi)外，多次榮獲國(guó)家級(jí)和省市級(jí)各類表彰。我們?cè)谥匾晫W(xué)生課外閱讀的同時(shí)，更加重視教師的閱讀提升工作。每學(xué)年，學(xué)校都為教師購(gòu)買經(jīng)典教育教學(xué)書(shū)籍和各類勵(lì)志書(shū)籍，訂閱教育教學(xué)專業(yè)雜志。甚至，我們?cè)谕苿?dòng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要求每一位教師認(rèn)真閱讀學(xué)生所讀的兒童讀物。曹文軒、金波、鄭淵潔、楊紅櫻等一大批兒童文學(xué)作家的作品，讓教師真正領(lǐng)略到了兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的魅力。教師和學(xué)生一起閱讀，一起參與必讀書(shū)目考試，一同感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。當(dāng)一位教師的童心被點(diǎn)燃，他的教育情懷也一樣會(huì)同時(shí)被激發(fā)。

（二）同伴互助鋪就教師成長(zhǎng)之路

解決了思想上的“疙瘩”，接下來(lái)就需要給教師提供實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的路徑和方法。作為鄉(xiāng)村學(xué)校，我們也常常會(huì)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，但是，囿于經(jīng)費(fèi)緊張，這樣的專家引領(lǐng)，只能算是“開(kāi)胃菜”，更多的“家常菜”需要從內(nèi)部發(fā)掘、研制。

1.教師共同體讓教師共同飛躍

一個(gè)人走路，可以走得快;一群人一起走，才能走得遠(yuǎn)。所以， 我們十分重視教師共同體機(jī)制的建立。被儀征市教育局評(píng)選為“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的“張蕓工作室”，以課題研究為抓手，全體成員在濃濃的教研氛圍中快速成長(zhǎng);用“土?xí)庇涗涭`感，用“土?xí)绷粝抡n堂精彩瞬間，以寫(xiě)“土?xí)倍劽?nèi)外的“祁超工作室”，在領(lǐng)頭人祁超的帶領(lǐng)下，一學(xué)年內(nèi)就發(fā)表教育教學(xué)論文十多篇;筆者作為市少先隊(duì)名輔導(dǎo)員工作室領(lǐng)銜人、道德與法治學(xué)科帶頭人，以“牛立強(qiáng)工作室”為陣地，當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起了德育工作的引領(lǐng)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)中接受幫助，在團(tuán)隊(duì)中互相激勵(lì)，在團(tuán)隊(duì)中得到成長(zhǎng)，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。

2.建立促進(jìn)教師個(gè)體成長(zhǎng)的磨課機(jī)制

近三年，張集小學(xué)“2-3-2”磨課機(jī)制已經(jīng)讓多名教師在各級(jí)賽課中脫穎而出。所謂“2-3-2”磨課機(jī)制，就是每學(xué)期愿意自我提升的青年教師自行申請(qǐng)，然后由教研組團(tuán)隊(duì)按照“教師備課——首次上課展示——集體評(píng)點(diǎn)——二次修改備課——二次上課——二次集體評(píng)點(diǎn)——三次修改備課最終成稿”的步驟進(jìn)行磨課，即二次上課、三次備課、二次集體評(píng)議。通過(guò)全體教研組教師的熱情幫助，青年教師不僅對(duì)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，而且對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握也有了全面的提升。

有了多種渠道的激勵(lì)和支持，加上同伴互助、幫扶激勵(lì)機(jī)制支撐，張集小學(xué)教師的精神面貌發(fā)生了巨大的改變，教育教學(xué)水平和教科研能力也得到了極大的提升。加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作，我們?cè)谶@條路上探索著、實(shí)踐著，助力鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)他們的教育夢(mèng)想，讓師生擁有幸福完整的教育生活。

（作者系江蘇省儀征市張集小學(xué)副校長(zhǎng)）