慢慢走，欣賞啊！

史麗思

一、緣起·慢閱讀

阿爾卑斯山谷中有一條大汽車(chē)路，兩旁景色極美，路上插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌勸告游人說(shuō)：“慢慢走，欣賞啊！”許多人在這“車(chē)如流水馬如龍”的世界過(guò)活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車(chē)兜風(fēng)，匆匆忙忙地急馳而過(guò)，無(wú)暇回首，流連風(fēng)景，于是這豐富、華麗的世界便成為了一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢，這是一件多么惋惜的事??！朋友，“慢慢走，欣賞??！”——這段話(huà)選自朱光潛先生的美學(xué)散步系列叢書(shū)《無(wú)言之美》。

我沒(méi)有去過(guò)阿爾卑斯山，卻很喜歡朱先生的這段話(huà)。在現(xiàn)代社會(huì)，“慢”這個(gè)字之于我們，確有逆流而上之意。我們習(xí)慣了對(duì)孩子說(shuō)“快一點(diǎn)”，卻忘了他們還只是孩子，忘了我們?cè)?jīng)也是孩子?！奥稽c(diǎn)”，之于生活，它有無(wú)盡的哲理;之于閱讀，它也有無(wú)盡的價(jià)值?！奥稽c(diǎn)”可以多一點(diǎn)思考的時(shí)間，“慢一點(diǎn)”可以多一點(diǎn)品味的時(shí)間，“慢一點(diǎn)”可以讓我們懂得潛下心來(lái)，“慢一點(diǎn)”可以讓我們享受余味悠長(zhǎng)…… 所以，慢慢走，欣賞啊！

二、實(shí)踐·慢閱讀

“慢”有“豎心旁”，“心”是讀書(shū)的第一要素，唯靜心方可品味書(shū)中樂(lè)趣，唯用心方可領(lǐng)略書(shū)中智慧，這就引出了我們慢閱讀的第一項(xiàng)活動(dòng)：播種“智慧樹(shù)”。

這項(xiàng)活動(dòng)的目的，是讓孩子們潛心播種，享受閱讀的過(guò)程。那么，如何讓這過(guò)程進(jìn)入孩子們的生活？如何讓這過(guò)程浸潤(rùn)孩子們的心田？為此，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了“智慧樹(shù)”：它擁有粗壯的樹(shù)干，寓意著蓬蓬勃勃、茁壯成長(zhǎng);它擁有心形的葉子，寓意著心心相連、潛心閱讀。有了這么好的寓意，我們便開(kāi)始行動(dòng)了。每讀完一本書(shū)，就可以涂一片葉子，在葉子上記錄下書(shū)名，當(dāng)所有的葉子都涂滿(mǎn)時(shí)，就意味著播種了一棵“智慧樹(shù)”。以這樣的形式來(lái)記錄閱讀的過(guò)程，孩子們都非常感興趣，他們常常會(huì)聚在一起，交流關(guān)于“智慧樹(shù)”的話(huà)題：你涂了幾片葉子了？你種了幾棵“智慧樹(shù)”了？這本書(shū)能借我看看嗎……這些享受閱讀過(guò)程的畫(huà)面，便是我們眼中最美的風(fēng)景。雖然有些孩子速度快一點(diǎn)兒，已經(jīng)種了兩棵“智慧樹(shù)”了，而有些孩子速度慢一點(diǎn)兒，一棵“智慧樹(shù)”還沒(méi)有涂滿(mǎn)，但我們的初心不正是讓孩子們享受閱讀的過(guò)程嗎？如果以速度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，誰(shuí)還會(huì)潛心閱讀呢？每朵花開(kāi)的時(shí)間是不一樣的，每棵樹(shù)生長(zhǎng)的速度也是不一樣的，花開(kāi)的早晚不能決定美麗的程度，而生長(zhǎng)的速度也不能決定生命的高度。我們鼓勵(lì)孩子“慢慢走，欣賞啊”，也要學(xué)會(huì)對(duì)自己說(shuō)“慢慢走，欣賞啊”。

“慢”有“日字頭”，時(shí)間是讀書(shū)的必要條件，只有抓住時(shí)間的人，才能收獲甘甜的果實(shí)，這就引出了我們慢閱讀的第二項(xiàng)活動(dòng)：分享“智慧果”。

這項(xiàng)活動(dòng)的目的，是讓孩子們學(xué)會(huì)分享，收獲閱讀的智慧。如何讓這智慧以靈動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)？如何讓這智慧以加法的模式傳遞開(kāi)來(lái)？為此，我和孩子們立足于“智慧樹(shù)”，一起設(shè)計(jì)了心形的“智慧果”，采用動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)形式，利用好講臺(tái)和墻報(bào)兩大活動(dòng)陣地。講臺(tái)呈現(xiàn)“動(dòng)”，孩子們帶著自己喜愛(ài)的書(shū)籍，在講臺(tái)上交流自己的讀書(shū)心得，以“動(dòng)”的形式展現(xiàn)自己的閱讀智慧;墻報(bào)呈現(xiàn)“靜”，孩子們寫(xiě)下自己的讀書(shū)心得，將心形“智慧果”貼在墻報(bào)上，以“靜”的形式展現(xiàn)自己的閱讀智慧。這樣動(dòng)靜結(jié)合，兼收兩大陣地，不僅拓展了智慧分享的空間，更讓智慧以加法模式傳遞開(kāi)來(lái)，因每一個(gè)人的智慧都加在一起，我們就能擁有無(wú)盡的智慧源泉?；驈臅?shū)中感受友誼的快樂(lè)，或從書(shū)中收獲知識(shí)的力量，或從書(shū)中領(lǐng)略生命的奇跡……最真誠(chéng)的就是最動(dòng)人的，哪怕他們站上講臺(tái)時(shí)會(huì)緊張，會(huì)卡殼，會(huì)不敢看臺(tái)下的同學(xué)，會(huì)忘記接下來(lái)該說(shuō)什么，但這就是最真實(shí)的樣子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)。成長(zhǎng)允許犯錯(cuò)，但不無(wú)視錯(cuò)誤;成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)，但不濫用表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們把一顆顆“智慧果”貼上墻報(bào)時(shí)，我覺(jué)得整個(gè)班級(jí)都被智慧點(diǎn)亮了，就讓我們“慢慢走，欣賞啊”！

“慢”有“四字間”，單絲不成線(xiàn)，獨(dú)木不成林，那四方的書(shū)角告訴我們，讀書(shū)絕不是孤獨(dú)的旅行，這就引出了我們慢閱讀的第三項(xiàng)活動(dòng)：凝聚“智慧力”。

這項(xiàng)活動(dòng)的目的，是讓孩子們張開(kāi)雙臂，凝聚閱讀的力量。而閱讀的力量在哪里？如何凝聚閱讀的力量？我們思考著、行動(dòng)著，學(xué)生播種“智慧樹(shù)”，分享“智慧果”，教師也要拿出行動(dòng)，因?yàn)樯斫讨赜谘越獭＝處熤Ρ銇?lái)源于熱愛(ài)閱讀，向孩子們介紹自己讀過(guò)的書(shū)。我介紹給他們的第一本書(shū)便是《無(wú)言之美》。“老師用十四年來(lái)讀這本書(shū)，用十四年來(lái)品味這本書(shū)，這就是慢閱讀啊……”當(dāng)我津津有味地向孩子們介紹這本書(shū)時(shí)，我很慶幸他們的眼里閃著無(wú)比渴求的光芒，也十分欣喜他們一下課便簇?fù)碇襾?lái)借這本書(shū)，他們未必能理解無(wú)言之美，但這便是我們的無(wú)言之愛(ài)。在孩子們的心里種下一棵小小的種子，讓“智慧樹(shù)”在心里發(fā)芽，這是我們作為教師可以給予的“智慧力”。而家長(zhǎng)之力則來(lái)源于榜樣示范，陪伴閱讀是最長(zhǎng)情的告白。雖然家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，但如果能放下手機(jī)，和孩子一起閱讀，一定會(huì)有所收獲。我們班就有這樣的家長(zhǎng)，爸爸和媽媽陪著孩子一起播種“智慧樹(shù)”，一家三口種三棵“智慧樹(shù)”，當(dāng)這個(gè)孩子向全班同學(xué)展示出來(lái)時(shí)，大家的目光里透著驚訝與羨慕。雖然這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不是最好的，雖然這個(gè)孩子不太善于管理自己，但讓我欣慰的是，她愛(ài)上了閱讀。而學(xué)校之力則來(lái)源于提供平臺(tái)，拓展“智慧樹(shù)”的高度與寬度，讓“智慧樹(shù)”更加茁壯地成長(zhǎng)。從學(xué)生到老師，從家庭到學(xué)校，這便是閱讀的四方之力，只有凝聚這四方之力，我們才能欣賞到更美的風(fēng)景！

“慢”有“又字底”，日又復(fù)一日，年又復(fù)一年，不斷地積累拓展，才能不斷地前進(jìn)，這就引出了我們慢閱讀的第四項(xiàng)活動(dòng)：共筑“智慧夢(mèng)”。

這項(xiàng)活動(dòng)的目的，是讓孩子們走向舞臺(tái)，綻放閱讀的精彩。而閱讀的精彩是什么？如何綻放閱讀的精彩？我們發(fā)掘著、演繹著，閱讀不僅僅是與書(shū)本、作者對(duì)話(huà)，更應(yīng)該是和未來(lái)、夢(mèng)想的對(duì)話(huà)。給孩子們一個(gè)支點(diǎn)，他們便可以撬起地球。把積累于心間的文字變成跳躍在舞臺(tái)上的靈魂，由此我們拉開(kāi)了“童話(huà)劇·智慧夢(mèng)”的序幕。走向舞臺(tái)，投入實(shí)踐，鍛煉能力，筑造夢(mèng)想，他們的組織能力、他們的協(xié)調(diào)能力、他們的溝通能力、他們的創(chuàng)新能力，都是走向社會(huì)所必須的。排練童話(huà)劇的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)樵谶@里，他們需要一起協(xié)商，選擇適合表演的故事劇本;他們需要一起討論，分配各自承擔(dān)的角色;他們需要一起設(shè)計(jì)，制作表演所需的道具;他們需要一起合作，在磨合中學(xué)會(huì)表達(dá)交流;他們需要一起創(chuàng)新，在表演中生成自己的見(jiàn)解……這里的成長(zhǎng)，不是上一節(jié)課能夠給予的，也不是比一次賽能夠給予的，它是工具性的能力培養(yǎng)，也是人文性的素質(zhì)培養(yǎng)。在這里，我們看到了最用心、最投入的付出，看到了同學(xué)之間更加深入的理解與幫助，看到了那充滿(mǎn)著無(wú)限可能，寄寓著無(wú)限夢(mèng)想的生命。未來(lái)是屬于孩子的，用閱讀引領(lǐng)夢(mèng)想，以舞臺(tái)綻放夢(mèng)想，只有共同筑造智慧的夢(mèng)想，我們才能創(chuàng)造出更美的風(fēng)景！

三、期許·慢閱讀

播種“智慧樹(shù)”、分享“智慧果”、凝聚“智慧力”、共筑“智慧夢(mèng)”，我們的“慢閱讀”從這里出發(fā)，延伸出更加豐富的意義。慢閱讀，不是急于尋求結(jié)果，而是關(guān)注享受閱讀的過(guò)程;慢閱讀，不是個(gè)體閱讀競(jìng)賽，而是關(guān)注分享閱讀的智慧;慢閱讀，不是只見(jiàn)一人一桌一書(shū)，而是關(guān)注凝聚閱讀的力量;慢閱讀，不是止于對(duì)話(huà)書(shū)本和作者，而是關(guān)注對(duì)話(huà)未來(lái)和夢(mèng)想。

“慢慢走，欣賞啊”，我們一起慢閱讀，每個(gè)孩子都能在這里收獲智慧，我們一起慢閱讀，每個(gè)孩子都能在這里收獲成長(zhǎng)。讓讀書(shū)成為一生的旅行，讓每個(gè)孩子成為最好的自己。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮實(shí)驗(yàn)小學(xué)）