小學(xué)高年級(jí)班主任工作中心理健康教育的融入路徑

李潔玲

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展下，越來越多的學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和不健康的價(jià)值觀念。因此學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時(shí)將心理健康等內(nèi)容有效的滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);班主任;健康教育;融入路徑

小學(xué)高年級(jí)正是心理發(fā)展由幼稚到成熟的關(guān)鍵期，日常的學(xué)習(xí)生活、人際交往、社會(huì)環(huán)境、自我意識(shí)等構(gòu)成影響其形成良好性格的諸多因素。作為小學(xué)高年級(jí)班主任，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育，建立健全學(xué)生優(yōu)良品格的重要舉措。使學(xué)生能夠早日從不良情緒中走出來，以輕松愉快的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

一、心理健康教育在教學(xué)活動(dòng)中以及師生關(guān)系中滲透

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的主要內(nèi)容之一，心理健康輔導(dǎo)方式存在于生活學(xué)習(xí)的眾多方面之中。首先，課堂是學(xué)生與教師密切交流相互學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生主要在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取知識(shí)，掌握各種學(xué)習(xí)技能。與此同時(shí)課堂也是學(xué)生思維、情感及心理發(fā)展的主要陣地。教師可以根據(jù)所任學(xué)科的特點(diǎn)靈活地將心理健康知識(shí)滲透于課堂教學(xué)當(dāng)中。

其次，小學(xué)教材中許多課文便包含心理健康知識(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)時(shí)，也可利用此類內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的滲透。

例如，在臺(tái)灣同胞冒生命危險(xiǎn)為白血病患者捐贈(zèng)骨髓的《跨越海峽的生命橋》一課滲透甘于奉獻(xiàn)的教育，在《給予是快樂的》一課當(dāng)中滲透助人為樂的教育。

最后，心理健康教育在師生關(guān)系中的滲透，民主平等的師生關(guān)系是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的權(quán)威型管理使教師與學(xué)生的關(guān)系僵硬而缺乏溝通，尤其對(duì)于已有心理問題的學(xué)生來講，教師很難走進(jìn)學(xué)生心理，學(xué)生的封閉的內(nèi)心使得師生間的關(guān)系越發(fā)緊張。因此班主任教師在主動(dòng)與學(xué)生搭建民主的師生關(guān)系的同時(shí)，也要聯(lián)系其他任課教師，了解學(xué)生各科學(xué)習(xí)狀況。

班主任還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談話，師生以平等的身份共同討論生活及學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。在家長(zhǎng)見面會(huì)上及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，掌握學(xué)生所面臨的各種問題，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題制定有效的解決方案。

二、班主任要善于創(chuàng)設(shè)心理相容的生活學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)是學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活的大集體，一個(gè)合格的班主任應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠健康快樂的成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，心理相容的生活學(xué)習(xí)氛圍更有利于師生間的平等交流。

這就需要班主任能夠融入到學(xué)生中間去，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，善于傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的朋友，了解學(xué)生細(xì)微的心理變化，及時(shí)溝通疏導(dǎo)。

在日常學(xué)習(xí)過程中，把握一切能夠與學(xué)生進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班任教師的信任感。并在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

對(duì)此教師可將心理健康教育內(nèi)容具體到班集體的活動(dòng)當(dāng)中，通過形式多樣的趣味性活動(dòng)，促使學(xué)生心理由煩躁焦慮向樂觀向上的積極轉(zhuǎn)變。

另外班主任可通過開展主題班會(huì)、組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式向?qū)W生正面?zhèn)魇谛睦斫】到逃R(shí)。

例如，利用班隊(duì)會(huì)的時(shí)間組織班級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行心理健康知識(shí)演講，通過學(xué)生自己搜集資料，準(zhǔn)備活動(dòng)的過程加強(qiáng)學(xué)生心理問題的自我防范意識(shí)，并在班級(jí)內(nèi)交流討論的過程中提升學(xué)生心理健康水平。

還可通過社區(qū)活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、參觀紀(jì)念館等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，從而為形成健康人格打下基礎(chǔ)。

三、采用作業(yè)對(duì)話式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)

在班主任教學(xué)過程中，可利用各種形式的課后作業(yè)搭建與學(xué)生溝通的橋梁，利用這一心理契機(jī)結(jié)合作業(yè)進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生受外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，教師鼓勵(lì)性評(píng)語，更能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。教師在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用“你真棒”、“希望你繼續(xù)努力”、“以后不能再這么粗心了”、“看得出你已經(jīng)很用心了”、“堅(jiān)持就是勝利”等言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語，會(huì)使學(xué)生受到極大鼓勵(lì)。

面對(duì)思維異想天開的學(xué)生，教師盡量應(yīng)盡量避免采用批評(píng)性的評(píng)語，要合理評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生純真的心理。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸感受到班主任對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的尊重，也會(huì)將自己生活中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教師。

四、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行心理健康教育的方式有很多，無論哪一種方式都應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生為前提基礎(chǔ)，小學(xué)生心理尚未成熟，思維不夠全面，任何一個(gè)細(xì)微的事都有可能給孩子帶來巨大的影響。由于對(duì)學(xué)生的要求的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)壓力大，這使得心理健康問題成為小學(xué)普遍存在的問題。

作為班主任，要時(shí)刻將心理健康知識(shí)靈活滲透于日常工作當(dāng)中，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，努力為孩子創(chuàng)造快樂，注重對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，時(shí)刻以身作則培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、教會(huì)學(xué)生尊重他人、提高學(xué)生審美情趣，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好品格的基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生都有一個(gè)幸?？鞓返耐辍?/p>

參考文獻(xiàn)：

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