探析高中語文學困生與學優(yōu)生的學習策略差異

侍園貽

【內容摘要】經調查顯示，高中語文學困生與學優(yōu)生在學習策略上存在著顯著的差異，學優(yōu)生各分維度發(fā)展水平均高于學困生。學優(yōu)生和學困生各分維度雖對學業(yè)都有顯著的正影響，但學優(yōu)生對情緒的控制明顯高于學困生。

【關鍵詞】高中語文學困生學優(yōu)生差異分析

教育心理學家研究表明，學習策略和學習成績有著密不可分的關系，學習策略是影響學生成績的主要因素之一。

學困生，就是在學習方面，學習基礎不牢靠，缺乏學習興趣，學習策略不完善等的不足而導致學習成績低下的群體。學困生也是教育中較為典型的群體。與學優(yōu)生共同構成“培優(yōu)轉困”的對象。

學習策略對學生學業(yè)成就的影響是非常大的，那么對高中學優(yōu)生和學困生的學習策略發(fā)展如何？通過相關文獻的梳理我們會發(fā)現(xiàn)以往的相關研究并沒有很明確的給出一個答案。

本文從研究考察學優(yōu)生和學困生學習策略發(fā)展水平的基礎上[1]，一起來探討一下高中語文學優(yōu)生和學困生學習策略和學習效果之間的關系，進一步的做出分析。

一、探索探究方法

1.抽樣選取

根據(jù)統(tǒng)計學抽樣原理，根據(jù)每個學生一年內期中，期末的語文考試成績作為劃分標準，我們從某高中實驗班、中等班、普通班不同等級的高一，高二20個班選取成績排名前后各30%的學生作為參考，最后得到有效人數(shù)967人，詳情見表1。

2.研究所使用的工具

測量工具：經過項目設計和預試修訂，形成“高中語文學習策略問卷量表”

首先，我們要結合高中語文的教學實際，研究出了結合語文學習結果、認知策略、監(jiān)控策略三個表的初稿。接下來，要展開修訂，經過某校多位學生和教師的共同評價，做出了修改，形成了本次的調查問卷，接下來在選取7個不同類別的班級里的400名學生進行第二次的調查，得到了312份有效的調查問卷，依據(jù)各種分析結果，形成了高中語文學習策略正式調查問卷。

本次的調查問卷包括了13個維度，62個題。首先，四個維度是語文知識認知策略、語文表達認知策略、語文閱讀認知策略、語文認知鞏固策略，這四個維度是學習認知策略。另外7個維度是計劃、情緒、學習注意、時間、學習支持、動機-努力、調節(jié)-反思等監(jiān)控策略，這7個維度是學習監(jiān)控策略，還有2個維度是學習能效和知識掌握，這2個是學習效果量表。

問卷調查表采用了6點計分，分數(shù)越高則代表策略的發(fā)展水平越高，分數(shù)越低則代表策略發(fā)展水平越低。以每個項目得分的平均數(shù)作為統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)。經檢測，學習認知量表、學習監(jiān)控量表、學習效果量表著三個表的同質系數(shù)分別是0.927，0.961，0.858，整個量表的系數(shù)為0.973，經研究，量表十分的理想。

3.測試方式

每個班為1個單位，運用團體測試的方式。集中將問卷發(fā)給學生并向學生說明指導語句，等到所有的學生完全理解之后開始答題。在測試的過程中，學生如果有不理解的地方，可以隨時向考官詢問，時間為20分鐘。

4.數(shù)據(jù)管理

采集到的數(shù)據(jù)會采用SPSS22進行管理和分析。

二、分析結果

為了考察高中語文學優(yōu)生、學困生學習發(fā)展水平與效果的關聯(lián)性，采用了因素方差分析法，檢測學困生、學優(yōu)生是否在學習策略上存在顯著的差異，在根據(jù)獨立的樣本檢驗學習策略發(fā)展水平與性別和年級是否有關，進一步的去研究影響學困生和學優(yōu)生學習策略發(fā)展的因素。

1.兩者學習策略發(fā)展水平的差異

經調查顯示，學困生與學優(yōu)生在學習策略以及學習效果上的平均得分有明顯的差異，學困生明顯要低于學優(yōu)生。經過方差齊性測驗，所有的維度都沒有很明顯的差異，表明并沒有違反方差同質性這個假定，我們在進行進一步的方差分析。最后的檢驗結果得知，所有的項目P<0.01，均達到了顯著的水平，說明了學困生與學優(yōu)生在學習策略以及各發(fā)展維度上有著顯著的差異，假設得到了證實。通過對比發(fā)現(xiàn)，在各項認知程度上學優(yōu)生明顯要好于學困生。

2.兩者學習策略發(fā)展水平的性別上的差異

經研究顯示，學困生與學優(yōu)生這兩類群體，不論性別，在各種認知維度上的平均值都很接近，檢驗顯著性P>0.05.表明二者在學習策略發(fā)展的研究上并沒有顯著的性別差異，說明兩者學習策略發(fā)展水平的高低與性別并沒有多大的關聯(lián)性。學生性別的不同并沒有使這個測試結果發(fā)生多大改變。

3.兩者學習策略發(fā)展水平年級上的差異

測試結果顯示，高一，高二兩個年級的學優(yōu)生、學困生這兩類群體，在各個維度上的平均值都非常的接近。檢驗結果P>0.05，說明了兩者的學習維度發(fā)展與年級也并沒有多大的關聯(lián)性，進一步的表明了高中語文中學困生的學習策略發(fā)展并不是隨著時間的推移發(fā)生的變化。

4.兩者學習策略發(fā)展與學習效果的相關性

調查顯示，不論是學優(yōu)生還是學困生，學習策略與學習效果有著顯著的相關性，P<0.01，表明了學習策略對學生的學習結果有著非常顯著的正面影響，我們可以認為，高中語文學習策略使用的水平越高，學生的學業(yè)成就也會越高。

總結

經過一系列的測試，我們會發(fā)現(xiàn)，學困生要遠遠的落后于學優(yōu)生，學習成績好的學生學習策略的水平高，學習成績差的學生學習策略水平相對會低。 這是因為語文學習成績好的學生會傾向于更好的學習策略，更能夠促進學習的提升，這樣便會使學困生與學優(yōu)生學業(yè)的效果逐漸拉大。而學困生學習策略發(fā)展滯后，并且缺乏應用，使得高中語文這門學業(yè)的發(fā)展受到了很大影響，便會把兩者的距離越拉越大。

根據(jù)以上調查結果，提醒我們堅決不能忽略學習策略的發(fā)展，教師同樣的不能忽略對學生學習策略的教學、引導，要不斷提升學生在語文這門學科學習上的策略水平，學生也要注意自我管控，保持良好的自我學習能力。

【參考文獻】

[1]楊志剛，凌玲，徐伙珍.高中語文學困生與學優(yōu)生的學習策略差異分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（7）：88-92.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學）