在農村小學語文教學中實施情境教學策略的方法

武月寒

語文教學只有讓學生在美好的情景中創(chuàng)造出生命和活力，讓學生在課堂中得到素質教育，得到心靈的陶冶，所以說，情景教學要通過一定的場景，創(chuàng)造良好的氣氛，引起學生的心靈和情感的體驗，從而是學生第六情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，使學生的心理素質和心理健康得到全面的發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂情境，才能讓語文課堂充滿了激情和創(chuàng)造力，充滿生命的活力。那在語文教學中如何才能創(chuàng)造良好的教學情境呢？

一、聯(lián)系生活展現情境

在新時代的語文教學中，隨著信息化的高速發(fā)展，語文教學應該超越知識符號，語文課堂應該是學生構建生活的課堂，在這里能夠使學生的心靈得到放飛，使學生的生活世界和現實世界之間得到貫通，這是教師對學生的課堂的時代要求，這樣使學生熱愛課堂，通過展現情景，使學生加深對課文的了解，使學生熱愛生活，增加對生活的熱愛。例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

二、運用實物演示情境

小學生由于年齡小，理性的理解性比較差，我們老師應該通過情景，通過感性的直接的實物演示，演示情景的直觀性，這樣使學生容易形成概念，增加學生學習的興趣。 它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

三、借助圖畫和多媒體再現情境

小學生從小就喜歡圖畫，那么通過圖畫展現課文各種情景，借助課文的圖片，或者自己繪制的圖片，掛圖和教室中的多媒體等直觀效果，使課文中語言文字內容得到具體化，形象化的展示，真正的展現出課文的涵義和內容，這樣能夠使學生愿意學習，提高學生的學習的興趣，圖畫和多媒體把理性的知識直接變成了感性的東西，使學生容易理解，從而也調動學生的觀察能力，提高學生的學習興趣和學習效率，這樣通過各種圖片，借助多媒體教學，使課題教學收到良好的效。果。

例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、播放音樂渲染情境

孩子都喜歡音樂，通過音樂的音符塑造來生動的形象，使人的情感得到了充分的表現，把現實生活也反應在音樂中，音樂有孩子們喜歡的旋律、節(jié)奏和音樂的形象，音樂能使孩子們進入課堂的情景。音樂還能使孩子大腦得到開發(fā)，孩子的情感得到陶冶厭，也能使孩子增加審美的感覺，還能使孩子的大腦得到放松，還能激活孩子接收課本文本信息，還能極大的增加孩子的靈感，還能增加孩子的回憶，音樂能夠幫助孩子實現情景再現。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：‘我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

五、扮演角色體會情境

語文老師還可以把各種語文課文中適宜學生扮演角色的課文，讓學生和老師扮演各種角色。學生在扮演過程中，講述自己真正的心理上的感受，這樣能夠加深學生對課文的理解，使學生在扮演中的位置，使學生課文的理解得到深刻的展現，這樣使理性的課文內容形象化，能夠使學生喜歡課文，激活學生的思想。通過扮演使課堂的氣氛更加愉快，放松，學生更加喜歡這個課文，喜歡這個老師。

總之，情境教學是以“情”為“經”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成;以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。